В данной статье анализируется взаимосвязь развития эмоционального интеллекта и акцентуаций характера у подростков. Результаты исследования позволяют определить влияние уровня эмоционального интеллекта на проявление акцентуаций характера.

Ключевые слова: подростковый возраст, акцентуации характера, эмоциональный интеллект.

Введение. До недавнего времени понятие «эмоциональный интеллект» (далее — ЭИ) не имело широкого распространения, а сейчас, несмотря на то, что люди больше замыкаются в достаточно узких рамках общения, эта тема изучается глубже. Концепция ЭИ остается одной из наиболее дискуссионных в современной психологии. Отсутствие единого определения ЭИ подчеркивает сложность и многогранность этого феномена, а также недостаток знаний о его природе [1, с. 16]. Споры ведутся вокруг его классификации: является ли ЭИ отдельным видом интеллекта [2, с. 122] или же в этом понятии преобладают личностные характеристики [3, с. 23]. Эти нерешённые вопросы свидетельствуют о необходимости дальнейших исследований ЭИ.

Хочется отметить, что подрастающее поколение обладает большей чувствительностью и эмоциональной несдержанностью. Рассматриваемый в данной работе возраст — это время бурного физического и психологического развития, характеризующееся значительными изменениями в эмоциональной сфере и формировании личности. Поэтому в этот период актуально изучение взаимосвязи между развитием эмоционального интеллекта и акцентуациями характера. Акцентуации характера, по мнению А. Е. Личко, представляют собой крайние варианты нормы, усиливающие определённые черты личности и повышающие её уязвимость к стрессам [4, с. 36].

Выявление взаимосвязи ЭИ и акцентуаций характера показывает, как проявляются акцентуации характера у подростка и какое влияние может оказывать на поведение и реагирование на различные жизненные ситуации.

Таким образом, изучение этих взаимосвязей может быть полезным для психологов, педагогов и родителей, стремящихся создать благоприятную среду для подростков, способствуя их развитию.

Материалы и методы. Исследование проходило на базе УО «Витебский государственный индустриальный колледж». В исследовании приняли участие 37 подростков в возрасте 16–17 лет, из них 14 юношей и 23 девушки, обучающихся по специальностям: повар, кондитер, официант, контролёр-кассир. Использовалась методика исследования ЭИ А. В. Садокова, П. М. Воронкина, которая основывается на модели Майера-Саловея и позволяет оценить ЭИ по следующим факторам: понимание своих эмоций и эмпатия, способность к эмоциональной регуляции, использование эмоций в деятельности и пластичность [5, с. 68]. Для исследования акцентуаций характера использован тест-опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда (адаптация: Ю. В. Кортнева) [6, с. 220].

Результаты исследования и их обсуждение. В ходе исследования по методике исследования ЭИ выявлено, что больше трети испытуемых (38,3 %) имеют высокий уровень ЭИ, 41,3 % — средний, 26,5 % — низкий уровень ЭИ.

Подростки с высоким уровнем ЭИ будут более успешными в социальном взаимодействии, смогут более эффективно справляться со стрессом. Подростки со средним уровнем склонны испытывать трудности в понимании своих эмоций и эмоций окружающих, что может приводить к конфликтам или непониманию в группе. Подростки с низким уровнем ЭИ могут столкнуться с повышенной тревожностью, трудностями в общении и низкой социальной адаптацией.

Обработка данных по методике Шмишека, позволила распределить акцентуации характера, а также описать их характеристики и поведение подростков. На рисунке 1 представлено общее распределение акцентуаций характеров респондентов в группе.

Рис. 1. Акцентуации характера у подростков

На основе полученных данных в таблице 1 показано распределение по группе и процент встречаемости каждой из акцентуаций характера.

Таблица 1

Результаты по опроснику Г. Шмишека

На основе результатов исследования выделяется две группы респондентов: с высокой демонстративностью и гипертимностью по 39 % в каждой, а также подростки с более выраженными чертами экзальтированности и циклотимности. Подростки с высокой демонстративностью склонны к поиску внимания и одобрения. Они активны в социальных ситуациях, могут быть успешными в артистических и публичных выступлениях, но также могут преувеличивать свои эмоции и переживания. Гипертимные подростки активны и общительны, склонны к оптимистичному взгляду на мир, у них легко получается устанавливать социальные связи, но иногда они могут не замечать серьезных проблем из-за своей чрезмерной уверенности.

Эмотивные подростки высоко чувствительны и могут сопереживать окружающим, что может быть как плюсом, так и минусом в стрессовых или нестандартных ситуациях; подростки с преобладающей циклотимной чертой, могут совмещать в поведении периоды высокой активности и депрессии, что может привести к нестабильности в учебе и личных отношениях.

Анализируя взаимосвязи между показателями методик, полученные с помощью корреляции Спирмена, была выявлена одна значимая корреляция: ЭИ имеет положительную менее тесную связь с экзальтированностью (r=0,49; р≤0,046). Следовательно, можно предположить, что с увеличением уровня эмоционального интеллекта возрастает уровень экзальтированности.

Заключение. Вцелом наше исследование среди подростков в возрасте 16–17 лет показало, что взаимосвязи на высоком уровне значимости между эмоциональным интеллектом и акцентуации характера нет. С помощью коэффициентов корреляции Спирмена удалось выявить взаимосвязь между эмоциональным интеллектом и экзальтированностью характера у подростков.

Литература:

1. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект и эмоциональная креативность: специфика и взаимодействие / И. Н. Андреева. — Новополоцк: Полоц. гос. ун-т, 2020. — 356 с.
2. Холодная, М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? / М. А. Холодная // Вопросы психологии. — 1990. — № 5. — С. 121–128.
3. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект: почему он может значить больше, чем IQ/ Д. Гоулман — М.: МИФ, 2023. — 543 с .
4. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /А. Е. Личко. — М.:Издание, 1983. — 386 с.
5. Садокова, А. В. Методика исследования эмоционального интеллекта подростков / А. В. Садокова, П. М. Воронкина// Психологическая диагностика. — 2015. — № 4. — С 50–68.
6. Кортнева. Ю. В. Диагностика актуальной проблемы «Методика Леонгарда — Шмишека» [Источник: https://psychlib.ru/mgppu/KDa-2004/KDA-001.HTM] — 240 с.