Все мы знаем, что игра — это не просто развлечение, доставляющее удовольствие. Игра — это осмысленный вид деятельности, обогащенный эмоциональными феноменами, такими как реакции, эмоциональное состояние, чувства и свойства, позволяющие расширять возможности ребенка. Игра используется взрослыми не только в целях воспитания детей, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения, но и для получения жизненного опыта, ведь ребенок осваивает разные модели поведения, которые связаны с социальным статусом человека, его профессией и видом деятельности. В игре ребенок развивается как личность, у него формируется та совокупность мыслительных процессов и явлений, которая в дальнейшем помогает в регулировании и корректировке его поведения, что впоследствии играет ключевую роль в его учебной, трудовой деятельности, а также формирует его отношение к людям. В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие ребенка, которое характеризуется его способностью к познанию, пониманию, адаптации к различным ситуациям, приобретению новых навыков и знаний. В ней развивается воображение — важная составляющая человека, которая тесно связана с творческим потенциалом. Сюжетно-ролевая игра — важная составляющая детской жизни. Именно она позволяет в игровой форме воспроизводить любые жизненные ситуации, область деятельности (профессии), в которую ребенок погружается. Но для того, чтобы это давало положительные результаты, в режиме детского дня должно отводиться определенное, соответствующее время. Именно поэтому воспитатель должен владеть методикой организации такого вида деятельности и прежде всего в интересах развития детей.

Сюжеты детских игр отображают определённые события, действия и взаимоотношения из жизни и деятельности окружающих, и их формирование должно происходить постепенно для того, чтобы дети могли впоследствии развить в себе творческое мышление, воображение, а также умение адаптироваться не только к меняющимся обстоятельствам, но и под конкретные роли. При этом важно учитывать, что на развитие сюжетов влияет знакомство детей с окружающей действительностью: чем оно обширнее, тем больше число явлений дети отразят в своих играх.

Сюжеты детских игр разнообразны:

1. Бытовые игры, направленные на развитие социально-бытовых навыков. Это может быть процесс готовки супа или же ремонт стола. Именно здесь ребенок транслирует через игрушки определенные действия, которые он когда-то наблюдал в окружающих. Например, от действий мамы у ребенка появляется желание приготовить еду и накормить игрушки, а от папы — разобрать конструктор и что-нибудь построить. Именно такие игры позволяют ребенку развить в себе не только творческие способности и любознательность, но и физические навыки, такие как мелкая моторика, координация движений.
2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается трудовая деятельность людей и различные общественные институты. Идеи берутся из окружающей жизни, например, это может быть трансляция школьника, который пишет контрольную работу на уроке и учительницы, которая поясняет тему. Игры могут включать в себя различные институты (магазин, парикмахерская, больница), а также общественный транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль).
3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие подвиги нашего народа (герои — войны, герои — космонавты и другие). Введение такого рода деятельности в игровой процесс позволяет воспитать чувство патриотизма, гордости за свою Родину, а также, восхищаясь подвигами людей, ребенок захочет быть похожим на героя, будет стремиться подражать ему, что в дальнейшем положительно скажется на его личностном характере.
4. Игры на темы литературных произведений. Например, трансляция эпизода из сказки про Золушку предоставляет детям воспитать в себе положительные качества, такие как любовь, искренность, которые в совокупности преодолевают преграды.
5. «Режиссерские» игры, в которых ребенок взаимодействует с игрушками, руководя ими, чтобы они выполняли определенные действия. Также «режиссер» определяет с каким характером будет выступать его «актер», в каких ситуациях побывает «герой», ведь он в этот момент становиться организатором, руководителем постановки. Именно такие игры позволяют ребенку сформировать себя как личность, лидера, организатора. Ведь он таким образом может осваивать социальные навыки.

Важную роль в формировании сюжетов детских игр играет взрослый: предлагает свои идеи и сюжеты, подготавливает атрибутику, помогает направлять игру, создаёт проблемные ситуации. Сюжетные игры вместе с воспитателем и самостоятельные игры помогают детям понять логику простых жизненных ситуаций: «готовим Мишке обед», «купаем куклу», «лечим зайчика», «принимаем гостей».

К 3-м годам дети овладевают условными предметными действиями, посредством которых они развёртывают самостоятельную игру, эти действия дают ребёнку возможность понимания, что в игре он сам может быть кем — то иным — мамой, доктором, шофёром и тому подобное. Трёхлетний ребёнок уже способен овладеть ролью.

Самообразные имитационные игры, которые связаны с игровой передачей различных образов, это могут быть как живые (котята, птицы, бабочки), так и неживые объекты (например, образ снежинки). Они способствуют развитию воображения и творчества, так же, как и игры с элементами ряженья, театра.

В течение дня каждый ребёнок получает эмоциональные впечатления от участия в различных играх.

Моя задача как воспитателя — постепенно развивать эмоциональную составляющую ребенка, позволять детям получать необходимый опыт как положительный, так и негативный от игр, помогать открывать новые возможности отражения мира, побуждать интерес к творческим проявлениям не только в игровом процессе, но и в жизни, а также предоставлять возможность развивать свои собственные коммуникативные навыки, умение работать в команде.

Именно поэтому я хочу поделиться опытом своей работы по формированию сюжетов детских игр. Я начала с простого наблюдения за игровой деятельностью своих подопечных, после чего проанализировала их действия. В моей группе разновозрастные девочки с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). У детей первой группы я заметила, что игровые навыки однообразны и примитивны по содержанию. Дети воспроизводят одни и те же действия, не пытаясь их обогатить (просто качают куклу, ибо просто кормят ложкой). Навыки детей второй группы более разнообразные и насыщенные, к тому же во второй подгруппе дети с сохранным интеллектом, то есть обладают способностью к обучению, пониманию, к самостоятельному выбору стратегии. Они умеют подбирать себе игрушки, подходящие под разные ситуации. Могут взять на себя главную роль в игре, например, становятся «мамой», а их игрушка выступает в качестве «ребенка». В этой группе дети способны участвовать и в общих играх, которые организуют воспитатели, с интересом наблюдают за другими игроками. Проанализировав детских подход к деятельности, я поставила перед собой задачи:

Для себя я поставила задачи: чего я хочу добиться в своей работе, каких результатов.

1. Детей первой группы научить взаимодействовать не только с игрушками, но и с другими детьми, ведь это является важным элементом социальной адаптации, который позволяет устанавливать взаимоотношения и поддерживать их на хорошем уровне. Также необходимо научить детей подбирать предметы, подходящие для конкретной ситуации, иначе это может привести к тому, что ребенок начнет путать понятия, роли. Важно воспитать в детях самостоятельность к воспроизведению игровых действий, чтобы они могли переносить их на другие игрушки (купать, кормить, гулять не только с куклой, но и с другими игрушками). Важно научить их сопоставлять действия с образом взрослого (мама, папа) или животного (зайчик, мишка).
2. Для детей второй группы я поставила такие цели:расширять и усложнять сюжетную игру, учить отображать наиболее характерные, замеченные ребёнком действия, жесты взрослого, проявлять игровую инициативу, развивать диалог, менять интонацию голоса, называть свою роль. Вступать в общение с воспитателем через игровой персонаж (воспитатель от лица куклы спрашивает, а ребёнок отвечает и воспроизводит игровые действия). С целью обогащения игры расширять кругозор детей, давать им новые впечатления через наблюдения, показывать инсценировки.

Для этого в группе мной был подобран набор пособий и игрушек для базовых игр: куклы, мебель (крупная и мелкая), постельные принадлежности, одежда для кукол, телефон, посуда, зеркало. Все эти предметы необходимы для сюжетных игр «Доктор», «Парикмахер».

Медицина — не просто наука, это основа проявления любви к ближнему, доброты, сочувствия и сострадания. И с первых дней жизни ребенок сталкивается с новым другом — доктором. В нашем центре работу специалиста дети наблюдают ежедневно. Они впитывают в себя все его действия, которые он проводит, осматривая детей.

Именно поэтому я и начинала с наиболее доступной для понимания ребенка игры «Доктор», которая в дальнейшем положительно повлияет на личностные качества человека. Для проведения игр необходимо предоставить все условия, поэтому наша групповая комната разделена на зоны, где располагаются игрушки, где создана спокойная и комфортная обстановка для расслабленной игры. Для положительного результата также необходимо подготовиться к игровому процессу, который представляет собой заранее спланированную стратегию, например, приготовленная коробка с необходимыми «медицинскими принадлежностями», такими как халат, шапочка, маска, медицинский чемоданчик, фонендоскоп, шприц, пузырёк для «микстуры», градусник, таблетница, лупа, лоток для инструментов, ложечка, молоточек и другие. Затем необходимо показать на своем примере освоение роли. Для этого я стала настоящим доктором, использовав необходимую одежду, и начала игру:

— Я — доктор! Больше всего в жизни я хочу, чтобы все дети были здоровыми, именно поэтому я и буду вас лечить! Здесь у меня находится больница (показываю на поликлинику).

В играх необходимо взаимодействовать не только с детьми, но и с их игрушками, потому что это поможет ребенку увидеть весь процесс, иначе он может растеряться и испугаться. Именно поэтому в дальнейшем я обращаю внимание на игрушку.

— О, я вижу одному пациенту нездоровится! Мишка, ты плохо себя чувствуешь? Что у тебя болит? Покажи горлышко и скажи: «А». Вижу, горлышко чистое! Тогда измерим температуру (ставлю градусник). Теперь мне необходимо тебя послушать (использую фонендоскоп). Мишка, выписываю тебе рецепт, так как у тебя ангина.

Пообщавшись, таким образом, с игрушкой, начинаю обращаться к детям. Теперь, когда они заинтересованы, их проще вовлечь в игру. Начинаю взаимодействовать с одним из наблюдающих детей (в это время Маргарита стояла с куклой в руках и наблюдала, что делает воспитатель).

— Я — доктор! Маргарита, а как твоя дочка себя чувствует? Приглашаю вас пройти в поликлинику для дальнейшего осмотра девочки (лечу куклу Маргариты, повторяя предыдущие действия).

Видя это, у детей появляется интерес, они испытывают невероятное любопытство. Девочки поочерёдно начинают подходить: одна с зайцем, вторая с кошкой, третья с собачкой. И каждая из них обращается со своей «бедой». У зайца болели ушки, у кошки — хвост, у собачки — лапы.

После такой демонстрации воспитателем роли «доктора», детям предоставляются в полное распоряжение игрушки. А также предоставляется возможность окунуться в роль «доктора». И в дальнейшую игру вступает Арина. Для того, чтобы она стала настоящим врачом, я помогаю девочке надеть специальную одежду (шапочку, перчатки, халат).

— Теперь ты — доктор! Тебе необходимо вылечить все игрушки, с которыми к тебе на прием будут приходить дети!

Раз за разом ребенок, примеряя на себя роль доктора и проговаривая это, будет осознавать совершенные действия, в дальнейшем это поможет ему дальше ориентироваться в игре и позволит придумывать свои версии происходящего.

В течение месяца после внедрения новой игры, мы старались усложнять процессы, например, вносили в деятельность новые, еще не изученные, предметы, такие как таблетки от кашля, баночки, горчичники, бинты и другие. Всё это помогало детям в развитии, они научились ставить игрушкам баночки, лепить горчичники, «давать» микстуру и таблетки от кашля, делать уколы, бинтовать «сломанные» руки, ноги, лапы и хвосты.

И в итоге мы добились определенных положительных результатов, например, мы увидели, как у детей появилось несколько «мам», «докторов», каждый из которых действовал со своим игрушечным персоналом. Мы видели, что дети подражают друг другу, играют с удовольствием, свои действия озвучивают, самостоятельно распределяют роли — то есть игровой опыт у них взаимообогащается.

Аналогичным образом мы разворачивали игру в «Парикмахера», где предварительно ознакомили детей с данной профессией, его предметами деятельности, подготовили все необходимое для дальнейшей комфортной и свободной игры. Используя стратегию, которая была применима в игре «Доктор», воспитатель также первым начинает проявлять инициативу и вживается в роль парикмахера. Дети становятся его «клиентами». При этом взрослый осуществляет лишь самые необходимые действия с предметами. Таким образом, происходит взаимодействие с детьми, направленное на осуществление ролевого диалога с «клиентами». В дальнейшем детки самостоятельно примеряют на себя оставшиеся роли. Они начинают развёртывать в деятельности цепочки ролевых действий, внося в них свои вариации (ведь у каждого ребёнка есть опыт общения и с парикмахером, и с доктором, и с няней, и с поваром). В самостоятельной игре ребёнок обычно берёт на себя главную роль (мамы, доктора, парикмахера). А действия направлены на партнёра — игрушку или другого ребёнка. Все это помогает им в развитии способности принимать решения, нести ответственность за свои действия, не причиняя другим дискомфорта, и действовать независимо, опираясь на предыдущий опыт.

За 6 месяцев работы мы добились определённых результатов:

1. Дети первой группы в своих игровых действиях стали более разнообразными, раскрепощенными, научились соотносить игрушки с определёнными профессиями (доктор, повар, парикмахер), научились выполнять цепочки несложных ролевых действий, подбирать нужные игрушки.
2. Дети второй группы научились активно играть, объединяясь в группы по 3–4 человека, передавать диалоги персонажей, менять интонации, называть соответствующие роли, стали более инициативны в игре. Эти дети научились транслировать действия взрослых, которые их окружают.

Все эти результаты — далеко не предел наших возможностей. На этом моя работа не заканчивается. Я продолжаю совершенствоваться в этой теме и дальше. Включаю новых детей, придумываю и применяю на практике новые игры. Моя работа направлена на постепенное усложнение способов решения игровых задач, развитие сюжета, взаимоотношений детей и их самостоятельности в игре. Все эти старания и труды помогают добиться положительных результатов, которые в дальнейшем повлияют на ребенка и его будущее.