В хореографическом образовании воспитание — это целенаправленный процесс, в котором преподаватель использует различные методы и инструменты для развития учеников. Этот процесс можно разделить на три уровня: общее видение и долгосрочные цели воспитания, конкретные шаги и организация воспитательной работы в школе искусств, конкретные приемы и действия, используемые преподавателем для достижения воспитательных целей.
Технология воспитания в хореографии — это система принципов, определяющих, как выбирать, структурировать и применять воспитательные инструменты. Методы воспитания в классическом танце — это конкретные способы воздействия на учеников, направленные на формирование необходимых качеств для успешной жизни и достижения целей. Каждый метод решает определенные задачи, учитывая особенности учеников и способствуя развитию конкретных качеств. Воспитательные средства — это инструменты, используемые педагогом для влияния на учеников. Воспитательные приемы — это конкретные способы применения отдельных элементов воспитания в конкретной ситуации.
Эффективное воспитание требует комплексного подхода. Нельзя полагаться на один метод. Только сочетание различных методов, применяемых последовательно, позволяет достичь желаемых результатов. Ни один метод сам по себе не может сформировать развитую личность.
Ключевые слова: воспитание, классический танец, личность учащегося, технология, учебный процесс.
Технология воспитания в хореографии — это практическое руководство, определяющее, как преподавателю выбирать, комбинировать и использовать различные методы и средства для воспитания учеников. Она включает в себя:
— Стратегию: Общий план и цели воспитания.
— Тактику: Конкретные шаги и методы организации воспитательной работы в учебном заведении.
— Технику: Конкретные приемы и действия, которые преподаватель использует в своей работе для достижения воспитательных целей.
Технология воспитательной деятельности в хореографическом образовании представляет собой систему методологических и организационно-методических принципов, определяющих выбор, структуру и последовательность применения воспитательных инструментов. Эта технология формирует стратегический, тактический и операциональный уровни организации воспитательного процесса.
— Стратегия воспитания — это концептуальное видение, определяющее долгосрочные цели и общий план их достижения в контексте решения практических воспитательных задач.
— Тактика воспитания — это система организации воспитательной деятельности в образовательном учреждении, разработанная в соответствии со стратегическими целями.
— Техника воспитания — это совокупность конкретных педагогических приемов, операций и действий, используемых преподавателем классического танца для реализации воспитательных задач.
В основе обучения классическому танцу лежат методы воспитания — конкретные способы педагогического воздействия на учеников и коллективы. Эти методы направлены на формирование у них необходимых качеств для успешной социальной адаптации и достижения личных целей. Каждый метод решает определенные воспитательные задачи, учитывая цель обучения и особенности учеников, и способствует развитию конкретных качеств. Методы воспитания включают в себя уникальные средства и приемы, и используются в комплексе.
Воспитательные средства — это инструменты, которые использует педагог для влияния на учеников. К ним относятся разнообразные методы и материалы, такие как устная речь, визуальные материалы, аудиовизуальные средства (фильмы, видео), дискуссии, общие мероприятия, устоявшиеся традиции, литературные произведения, театральные постановки (например, балет), а также произведения изобразительного и музыкального искусства и многое другое.
Воспитательные приёмы — это конкретные способы применения отдельных элементов или средств воспитания, адаптированные к конкретной ситуации в классе или группе. Они являются составной частью более широкого воспитательного метода и подчинены ему.
Важно понимать, что эффективное воспитание требует комплексного подхода. Нельзя полагаться на один-единственный метод. Только сочетание различных методов, применяемых в логической последовательности, позволяет достичь желаемых результатов. Ни один метод воспитания сам по себе не способен сформировать у человека развитое сознание, твёрдые убеждения и высокие моральные принципы. Другими словами, не существует универсального метода, который мог бы решить все задачи воспитания.
Арсенал воспитательных средств включает в себя разнообразные методы, каждый из которых имеет свои преимущества:
— Классические методы: такие как убеждение, упражнение, поощрение, принуждение и личный пример, остаются актуальными.
— Современные методы: активно используются новые подходы, основанные на моделировании, проектировании, алгоритмизации и развитии творческих способностей.
— Неформальное влияние: важную роль играет воздействие авторитетных людей, друзей и близких.
— Практическое обучение: тренинги и игры позволяют освоить навыки и скорректировать поведение в контролируемой среде.
— Самопознание: рефлексивные методы направлены на развитие самоанализа и осознание собственной значимости.
При этом, в российской педагогической традиции убеждение рассматривается как основополагающий метод, формирующий научное мировоззрение и убеждения.
Суть метода убеждения состоит в том, чтобы помочь учащимся понять принятые в обществе правила и традиции, а также осознать моральные последствия своих поступков, особенно в случае совершения ошибок. Цель — добиться осознания вины и предотвратить повторение подобных ситуаций в будущем.
В процессе убеждения ключевую роль играет слово, подкрепленное делом. Основные инструменты словесного убеждения — это разъяснения, доказательства, опровержения, сравнения, сопоставления, аналогии и ссылки на авторитетные мнения. Важно, чтобы словесное воздействие подкреплялось реальными действиями и практическим опытом.
Убеждение делом включает в себя такие приемы, как объяснение ценности и важности действий ученика, выполнение практических заданий, помогающих преодолеть сомнения и ошибочные представления, анализ жизненных ситуаций, опровергающих неверные взгляды, а также демонстрация личного примера со стороны преподавателя.
Метод упражнений — это мощный инструмент, позволяющий преподавателям и учащимся эффективно формировать целостную личность, где слова не расходятся с делом. Он способствует развитию устойчивых моральных качеств и черт характера, интегрируя их в повседневную жизнь. Этот метод предполагает создание условий, в которых сознание укрепляется, воля закаляется, а правильное поведение становится привычкой. В основе лежит систематическое упражнение в проявлении моральных и волевых качеств. Регулярная практика, направленная на совершенствование поведенческих навыков, необходима для повышения осознанности в различных ситуациях. В отличие от упражнений в обучении, где важна автоматизация навыков, воспитательные упражнения нацелены на одновременное развитие сознания и моральных принципов. Чтобы будущие танцовщики и танцовщицы стали не только технически сильными, но и обладали высокими моральными качествами, важны систематические тренировки. Это значит, что упражнения должны выполняться последовательно, по плану и регулярно. Необходимо постоянно приучать будущих танцовщиков к дисциплине и точному соблюдению правил и традиций танца, чтобы это стало для них естественным.
Один из лучших способов воспитания — это личный пример преподавателя. Показывая, как нужно себя вести и работать, а также приводя другие положительные примеры, преподаватель помогает ученикам сформировать представление об идеальном танцоре и воспитывает в них необходимые качества.
Нравственное воспитание осуществляется посредством различных инструментов, включая учебный процесс, личность и действия преподавателя, а также содержание образовательных материалов.
Основные методы нравственного воспитания включают:
— Разъяснение норм и традиций: Донесение до учащихся сути принятых правил поведения и устоявшихся обычаев.
— Индивидуальная работа: Проведение бесед с учениками, совершившими проступки, для анализа ситуации и осознания последствий.
— Дискуссии: Организация обсуждений на морально-этические темы для формирования собственной позиции и развития критического мышления.
— Личный пример: Демонстрация педагогом высоких моральных качеств и достойного поведения, служащая образцом для подражания.
— Формирование практических навыков: Систематическое и целенаправленное упражнение учащихся в соблюдении дисциплины, культурных норм и традиций до тех пор, пока они не станут привычкой. Развитие настойчивости и умения преодолевать трудности, необходимые в учебе и других видах деятельности.
— Поощрение: Использование позитивного подкрепления, такого как одобрение, похвала, благодарность и награды, для стимулирования желаемого поведения.
— Делегирование ответственности: Предоставление учащимся возможности проявить себя в качестве помощников преподавателя, что способствует развитию чувства ответственности и уверенности в себе.
В обучении танцу выделяют два аспекта: образовательный и воспитательный. Образовательный аспект подразумевает освоение специальных знаний и развитие мышления в двух направлениях:
— Репродуктивное мышление: Ученик понимает и воспроизводит действия, опираясь на инструкции педагога. Например, при разучивании сложных элементов.
— Продуктивное (творческое) мышление: Ученик анализирует эталонные техники и адаптирует их к своим индивидуальным особенностям, создавая свой уникальный стиль.
Воспитательный аспект умственного развития в классическом танце направлен на формирование таких качеств, как:
— сообразительность;
— концентрация внимания;
— любознательность;
— скорость мышления.
И другие важные интеллектуальные навыки.
Целью умственного воспитания в классическом танце является:
- Обеспечение учащихся глубокими знаниями в области классического танца, что позволяет им осознанно и осмысленно подходить к занятиям и формировать научное понимание танцевального искусства.
- Развитие интеллектуальных навыков, необходимых для успешной танцевальной деятельности, включая умение анализировать движения, обобщать информацию, быстро принимать решения и проявлять творчество.
- Мотивация к самоанализу и самосовершенствованию в танце.
Для достижения этих целей используются проблемные ситуации, специально создаваемые на занятиях, которые требуют от учеников активного применения умственных способностей для поиска решений.
Умственное воспитание в обучении включает в себя:
— знаний через вопросы по пройденному материалу;
— развитие навыков наблюдения и сопоставления;
— умение анализировать и систематизировать информацию;
— формирование критического мышления и оценки движений.
В современном мире, где культура постоянно меняется, эстетическое воспитание играет важную роль в хореографическом образовании. Оно знакомит учеников с общечеловеческими ценностями через искусство танца. Кроме того, оно способствует развитию личности, творческих способностей, умения общаться и помогает компенсировать негативные воздействия окружающей среды.
Преподаватель направляет внимание учеников на проявления красоты в каждом движении. Кроме того, важную роль играют праздничные мероприятия, выступления, благоприятные условия для занятий (включая гигиенические и природные факторы), а также использование произведений искусства и создание эстетичной обстановки.
Методы эстетического воспитания в классическом танце включают:
— Эмоциональное и выразительное объяснение упражнений и танцевальных движений, использование ярких образов.
— Демонстрация упражнений и движений на высоком техническом и эмоциональном уровне, вызывающая восхищение красотой.
— Личный пример преподавателя, вдохновляющий на красивые поступки и действия.
— Практическое вовлечение учеников в творческий процесс создания красоты во время занятий классическим танцем.
В процессе обучения классическому танцу трудовое воспитание реализуется через сочетание учебной и практической деятельности. Учебный труд включает в себя занятия, репетиции и выступления. Практическая деятельность подразумевает самообслуживание и поддержание порядка в группе, например, подготовку и уборку помещений. Среди ключевых методов трудового воспитания выделяются: практическое обучение трудовым навыкам, беседы о важности труда, оценка качества выполненной работы и демонстрация положительных примеров, таких как усердие и самоотдача в репетициях и выполнении учебных заданий.
Эффективность воспитательной работы педагога классического танца обусловлена интеграцией обучения и воспитания в единый, целенаправленный процесс. Этот процесс должен базироваться на научных принципах, учитывать актуальные потребности учащихся и быть ориентированным на формирование социально ценных качеств. Ключевыми факторами успеха являются оптимальная организация воспитательной деятельности, создание положительной мотивации, раскрытие творческого потенциала каждого ученика, развитие коллективного духа и ответственного отношения к работе, а также комплексное обеспечение воспитательного процесса.
Личность преподавателя играет ключевую роль в воспитании учеников, оказывая значительное влияние на формирование их мировоззрения и характера. Педагогическое мастерство преподавателя классического танца определяется не только профессиональными навыками, но и его личностными качествами.
В числе необходимых профессиональных компетенций преподавателя классического танца:
— Понимание принципов воспитания, принятых в обществе.
— Эффективное обучение технике классического танца и развитие физических данных учеников.
— Организация работы в коллективе, умение находить индивидуальный подход к каждому ученику.
— Анализ и оценка результатов обучения и воспитания.
— Способность использовать предмет «классический танец» как инструмент воспитания.
Литература:
1. Ваганова А. Я. Основы классического танца. Издание 6. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература». -СПб.: Издательство «Лань», 2000. — 192 с.
2. Силкин П. А. Русская школа классического танца. Агриппина Яковлевна Ваганова. СПб: Академия Русского балета им. А. Я. Вагановой, 2012. 137 с. 6. Ваганова А. Я. [Б. н.] // Санкт-Петербургский гос. музей театрального и музыкального искусства. Фонд «Рукописи и документы». Ф. 242. N. 10371/345.
3. Соболь В. А. Классический танец: теория и методика преподавательской деятельности: метод. пособие / В. А. Соболь, Е. В. Панова. — Тюмень: — ТГИК, 2019. — 64 с.
4. Тарасов Н. И. Классический танец: школа мужского исполнительства/ Н. И. Тарасов. М.: Искусство, 1971. 492 с.
5. Телегин А. А. Самоактуализация и творчество как фактор раскрытия человеческого в человеке / А. А. Телегин // Самарские хореографические встречи: материалы V научно-практической конференции (26–28 апреля 2002 года). — Самара: Издательство СГПУ, 2002. — С.3–16.
6. Телегин А. А. Принципы обучения народно-сценическому танцу в вузе / А. А. Телегин // Эстетическое воспитание и художественное образование в социализации личности: Статьи и материалы научно-практической конференции ученых и практиков в сфере образования 12 марта 2003 г. — Самара: Издательство СГПУ. — С.166–171.
