В статье рассматриваются подходы к формированию у младших школьников умения структурировать информацию на уроках математики. Описываются методические приемы, способствующие развитию комплексных умений структурирования информации, а именно: логического мышления, анализа и систематизации учебного материала. Приводятся примеры заданий из рабочих тетрадей по математике в виде, которые позволяют визуализировать математическую информацию.

Ключевые слова: начальная школа, математика, структурирование информации, младшие школьники, УУД.

Современное начальное образование ориентировано на формирование личности, способной к саморазвитию и самообучению и владению основами научного мировоззрения. Важнейшей задачей становится формирование универсальных учебных действий (далее — УУД), среди которых особое место занимает умение структурировать информацию. На уроках математики младшие школьники сталкиваются с большим объемом данных, которые необходимо не только понимать, но и уметь упорядочивать, анализировать, сравнивать, делать выводы. Умение структурировать информацию способствует формированию логического и критического мышления, развивает навыки анализа и обобщения, а также подготавливает учащихся к последующему успешному обучение в основной школе [1, С. 35–38].

Структурирование информации — это процесс ее логической организации, представления в виде схем, таблиц, алгоритмов, что особенно важно при изучении математики как науки, основанной на строгих логических связях и последовательностях. Также структурирование информации предполагает способность выделять главное, устанавливать связи между элементами, группировать и классифицировать данные [3, С. 11–15]. У младших школьников этот навык формируется постепенно, начиная с простейших заданий на группировку, классификацию и выявление связей.

Согласно ФГОС НОО, одним из результатов обучения является формирование у учащихся познавательных УУД, включающих умения работать с информацией: структурировать, моделировать, преобразовывать информацию [4]. Управление процессом формирования УУД требует от учителя планирование заданий, способствующих переносу навыков, обеспечение обратной связи, создание ситуаций успеха и поддержки самостоятельности учеников. Важно, чтобы учитель осознанное применял методы, формирующие логическое мышление и структурированное воспитание, не только в рамках математики, но и с целью применения этих навыков в других учебных предметах.

В контексте обучения математике структурирование информации реализуется через:

— создание и анализ таблиц (таблицы сложения, вычитания и т. д.);

— построение числовых и логических последовательностей;

— составление и решение задач с помощью схем и моделей;

— визуализацию данных в виде диаграмм, графиков, блок-схем.

В начальной школе основное внимание уделяется наглядным и доступным способам структурирования данных [5, С. 123–124].

Наиболее эффективными являются следующие методические приемы:

1. Использование таблиц — обучающиеся заносят данные в таблицу, что позволяет им визуализировать количественные и качественные соотношения;
2. Работа с логическими схемами и опорными конспектами — дети учатся видеть связи между понятиями;
3. Построение числовых лучей и диаграмм, выполнение арифметических действий — развитие умения упорядочивать и анализировать данные;
4. Использование алгоритмов при решении задач — структурирование пошаговых действий;
5. Группировка и классификация предметов и чисел по признакам.

На уроках математики обучающимся предлагается работать с диаграммами. Например, учащиеся строят столбчатые диаграммы по данным таблицы. Это задание помогает закрепить навыки построение диаграмм, анализы данных, выявления закономерностей (рис. 1).

В таблице указано количество настольных игр, которые купили для школьного летнего лагеря.

Построй столбчатую диаграмму по данным этой таблицы.

Рис 1. Количество игр, купленных для летнего лагеря

Также может производиться работа с таблицами, например, используя данной таблицы, нужно ответить на вопросы (табл. 1) [2]. Данные таблицы из рабочих тетрадей М. И. Моро и С. И. Волковой способствуют пониманию арифметических операций и формированию логических связей.

В таблице приведены данные о численности населения трёх городов России в разные годы (в тыс. человек). Используя эти данные, ответь на вопросы. Вответ впишите число — год.

Таблица 1

Численность населения трёх городов России в разные годы

В каком году численность населения Казани была наибольшей?

Формирование умения структурировать информацию на уроках математики в начальной школе является неотъемлемой частью образовательного процесса. Применение таблиц, графиков, схем и других форм визуального представления данных способствует развитию познавательной активности и формированию устойчивых учебных навыков.

Таким образом, систематическое использование таблиц, схем, графиков и других форм представления информации способствует формированию метапредметных компетенций и успешной интеграции обучающихся в информационное общество.

Литература:

1. Гусеев, В. В. Образовательная технология / В. В. Гусеев. — Москва: Сентябрь, 2023. — С. 35–38.
2. Моро, М.И., Волкова, С. И. Рабочие тетради по математике. 1–4 классы. В 2-х частях. УМК «Школа России». — Режим доступа: https://vk.com/wall-217108054_747 (дата обращения: 14.06.2025).
3. Полянкова, А. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников / А. В. Полякова; под ред. Л. В. Занкова. — Москва: Педагогика, 2021. — С. 11–15.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 04.06.2025).
5. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. — Москва: Педагогика, 2022. — С. 123–124.