В предлагаемой статье описывается опыт автора по подготовке студентов к профессиональной деятельности при изучении междисциплинарного курса «Детская литература с практикумом по выразительному чтению». Рассматриваются основные компетентности, формируемые в процессе освоения указанного междисциплинарного курса, и являющиеся важной частью общей профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов.

Кроме того, в статье описываются методы и приёмы обучения младшего школьника выразительному чтению.

Ключевые слова : выразительное чтение, произносительная сторона речи, произносительная культура речи, общая профессиональная компетентность будущего учителя, интонация, просодемы.

По сложившейся традиции в школе не уделяют специального внимания произносительной стороне речи, ограничиваясь лишь исправлением явных ошибок ученика в артикуляции звуков слова или порицанием за его плохую интонацию. Считается, что произносительная сторона речи сама собой усваивается ребёнком ещё в дошкольном возрасте, и основная задача школы — обучение письменной речи, в частности, орфографии и пунктуации.

В лингвистической и методической литературе давно уже обсуждается вопрос о том, какие навыки устной речи, её произносительной стороны, облегчают усвоение письменной речи. Эти исследования отражены в виду трудах: В. А. Богородицкого, А. М. Пешковского, А. Н. Гвоздева, Г. П. Фирсова, Н. С. Рождественского, С. Ф. Ивановой и др. В них со всей очевидностью теоретически доказана первооснова навыков устной речи для развития навыков письменной речи. Однако школа до сих пор не взяла на вооружение открытие лингвистов и методистов. Очевидно, для введения в процесс обучения того или иного открытия в области теории методики необходимо конкретное воплощение в методические разработки уроков.

В данной статье представим конкретные методы и приёмы выработки произносительных навыков у учащихся начальной школы, которые позволят вооружить учителя теоретическими знаниями и дидактическими материалами, необходимыми для формирования произносительной культуры речи младшего школьника.

Произносительную культуру речи следует понимать как речевые навыки, необходимые для произнесения слова и предложения в соответствии с литературной нормой [3]. Студент, будущий учитель начальной школы, обязан владеть в совершенстве основными речевыми навыками, формированием которых у детей ему предстоит заниматься в своей профессиональной деятельности. Важность совершенствования произносительной культуры речи обусловлена тем, что детям звуковая культура речи может быть привита только методом имитации речи учителя [4].

Детская литература с практикумом по выразительному чтению — один из предметов литературоведческого и методического циклов, обеспечивающих необходимый уровень профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности: умение воспринимать и анализировать художественные произведения, проводить исполнительский анализ этих произведений в живом устном слове. Приобретённые знания, умения и навыки студенты углубляют и закрепляют на занятиях по методике преподавания русского языка и литературного чтения, а также во время педагогической практики.

Основа, начало, обучения устной речи — это чистое звукопроизношение, чёткие артикуляции фонем и их сочетаний по правилам русской орфоэпии. Конечная цель обучения — это умение говорить и читать выразительно связный текст. Читать выразительно — это значит голосом выражать и своё понимание содержания текста, информационную его сторону, и понимание того эмоционального состояния, в каком находился автор текста. Иначе говоря, читать выразительно — значит наряду с содержанием текста передавать всю гамму чувств, волновавших автора. Задача чтеца в работе над текстом — овладеть логикой авторского мышления, чтобы за каждым словом он видел конкретную действительность [5].

Деловой и научной речи свойственны сдержанность и объективность. В публицистической и поэтической речи присутствует весь спектр эмоциональных красок. Без проникновения в эмоциональный настрой произведения невозможно понять его эстетическую ценность [1].

Для учителя важно научить школьников читать выразительно не только для того, чтобы они умели вникнуть в суть читаемого, но главным образом для того, чтобы развить эмоциональную сферу их психики, сделать их отзывчивее, внимательнее к происходящему. Процесс обучения при этом неразрывно связан с процессом воспитания: дети учатся выражать чувства и одновременно сопереживать [5].

Какие же умения нужны для того, чтобы выразительно читать? Во-первых, это — умение владеть интонацией. Но интонация — это сложное явление, состоящее многих из компонентов, каждый из которых должен быть отработан отдельно. Перечислим эти компоненты, которые еще называют просодемами:

1. Сила голоса (тихо — тише — ещё тише; громче — громко …).
2. Высота тона (произнесите «Да». и «Да?» — и вы заметите, как повысился тон на вопросительном «Да?». А если хотите выразить удивление, то голос надо поднять ещё выше. — Разные ноты).
3. Темп речи (быстро — быстрее; медленно — ещё медленнее …).
4. Паузирование (членение текста на смысловые отрезки).
5. Тембр голоса (окрашивание голоса чувствами — радости, страха, досады, грусти, нежности, грубости, неприязни, отчаяния, торжества, ликования др.).

Приведем примеры текстов, которые можно использовать для обучения младших школьников выделению указанных выше просодем и анализу того, какую роль играют элементы интонации при произнесении связных текстов.

Сила голоса зависит от работы лёгких: чем громче хотим сказать, тем больше набираем воздуха в лёгкие, тем шире открываем рот.

Игра в слова

А. Барто

Скажи погромче

Слово «гром» -

Грохочет слово,

Словно гром.

Скажи потише:

«Шесть мышат» -

И сразу мыши

Зашуршат.

Скажи:

«Кукушка на суку» -

Тебе послышится:

↓«Ку — ку».

Темп речи определяется личностью говорящего (литературного героя), его настроением, привычкой общения. Хорошо отрабатывается темп речи при произношении вопросительных предложений.

1. Куда Вы?
2. Куда Вы поедете?
3. Куда Вы поедете отдыхать?
4. Куда Вы поедете отдыхать летом?
5. Куда Вы поедете отдыхать следующим летом?
6. Куда Вы поедете с семьёй отдыхать следующим летом?

Высота тона . Условные обозначения:

1. Низкий тон (как при точке) — ↓
2. Высокий тон (как при вопросительном знаке) — ↑

Наступила полная тишина ↓: катера медленно отошли от пирса.

(Наступила полная тишина, потому что катера медленно отошли от пирса).

Наступила полная тишина ↑ — катера медленно отошли от пирса.

(Когда наступила полная тишина, катера медленно отошли от пирса)

— Ира приехала. (нормальный тон)

— Кто приехал? — Ира. (тон выше)

— Ира? Неужели? (тон ещё выше)

— Ира! (высокий тон)

Паузы способны менять смысл предложения:

Казнить нельзя — помиловать! (Казнить нельзя, поэтому помиловать.)

Казнить: нельзя помиловать! (Казнить, потому что нельзя помиловать.)

Паузы бывают короткие (I), средние (II) и длительные (III). Паузы разделяют предложения, делят их на синтагмы (речевые такты). Необходимо научить детей читать стихи, соблюдая паузу в конце каждой стихотворной строки, если даже она и не является концом предложения.

В. Маяковский

Крошка сын (I)

к отцу пришёл, (I)

И спросила кроха: (III)

— Что такое (I)

хорошо (II)

и что такое (I)

плохо? (III)

Как можно раньше необходимо учить детей произносить незаконченные части внутри предложения.

1. С интонацией перечисления:

а) Выдали даме на станции (I)

Четыре зелёных квитанции (I)

О том (I), что получен багаж (III):

Диван(I),

Чемодан(I),

Саквояж(I),

Картина(I),

Корзина(I),

Картонка(I)

И маленькая собачонка(III).

б) Наступила полная тишина(I),катера медленно отошли от пирса(I), погасли огни(I), смолкли голоса(I), затихли последние шаги.

2. Синтонацией предупреждения (интонацией двоеточия):

Говорили все: Маша, Таня, Игорь.

Говорили все: всех задело за живое.

Говорили все: «Мы поедем».

3. Синтонацией противопоставления (интонацией тире):

Маша, Таня, Игорь — все говорили.

Всех задело за живое — никто не молчал. (Всех задело за живое, поэтому никто не молчал).

«Мы поедем», — говорили все.

1. С интонацией вводности:

Завтра, наверное, будет хорошая погода.

Завтра, вероятно, будет хорошая погода.

5 . С интонацией обособления:

С.Михалков

Щуря глаз

И хмуря брови,

Поворчав себе в усы,

Часовщик Иван Петрович

Осторожно взял часы.

6. С интонацией обращения:

Здравствуй, город юности моей! Край мой родимый! Здесь моя юность когда-то бродила.

В процессе отработки элементов интонации учащиеся овладевают логическим ударением . Под логическим ударением понимается выделение голосом по силе и высоте тона выражений, имеющих в предложении существенное значение. Логическое ударение, поставленное в одном и том же предложении на разных словах, изменяет смысл предложения. Читая предложение (Брат подарил мне умного щенка) с ударением на разных словах и отвечая на вопросы, дети легко убеждаются в изменении смысла вопроса и ответа в зависимости от места логического ударения:

Брат (1) подарил (2) мне (3) умного (4) щенка(5)?

Тембр голоса сообщает то внутреннее эмоциональное состояние, которое испытывает говорящий. Объяснив детям, что такое тембр голоса, и прочитав два-три стихотворения на одну тему (например, стихи об осени) с различной тембровой окраской голоса, можно начать работу с небольших, легко запоминающихся стихов с ярко выраженным чувством: скуки, досады, радости, уверенности, удивления, восхищения, жалости, гордости, обиды, страха, позора и т. д.

1. Чувство радости

Зайка

А. Барто

Зайку бросила хозяйка –

Под дождём остался зайка.

Со скамейки слезть не смог,

Весь до ниточки промок.

2. Чувство досады

А. Барто

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык –

Опрокинул грузовик.

3. Чувство уверенности

В. Маяковский

Я знаю –

город

будет,

Я знаю –

саду

цвесть,

Когда

такие

люди

В стране

Советской

есть!

4. Чувство страха

Страшная птица

А. Барто

На окошке села птаха,

Брат закрыл глаза от страха:

Это что за птица?

Он её боится.

Клюв у этой птицы острый,

Встрёпанные перья,

Где же мама? Где же сёстры?

Ну, пропал теперь я!

5. Чувство позора

Стыд и позор

Пустякову Василию:

Он нацарапал на парте фамилию,

Чтобы ребята

На веки веков

Знали,

Что в классе

Сидел Пустяков!

Небольшие стихи ученики быстро запоминают, с удовольствием произносят всем классом и определяют, кто лучше всего выражает чувство гордости или уверенности. Выбранную загадку, скороговорку можно использовать для отработки и тренировки как темпа речи, так и тембра голоса, его силы. Скороговорки могут использоваться в начале урока как речевая гимнастика для тренировки речевого аппарата, для проведения минут чистописания на уроках русского языка. Произнесение хором скороговорок не забава: артикуляционная гимнастика в начале урока собирает внимание учащихся, настраивает на урок русского языка, чтения, способствует разминке речевого аппарата, избавляет учеников от недоговаривания, проглатывания звуков, искажения слов, вялого и нечеткого произношения.

1. [ч'] [ш']

Чешуя у щучки,

Щетинка у чушки.

2. [ж] [ч']

Мчится поезд скрежеща:

Же-че-ча-ща.

Же-че-ча-ща.

3. [ж]

Ужин нужен и жуку и ужу.

4. [р] [д]

Рыбы в проруби — пруд пруди.

5. [с] [ш]

Шашкой Сашка шишку сшиб.

6. [с']

Носит Сеня сено в сени.

Спать на сене

Будет Сеня.

7. [з] [с]

Шел козел с косой козой,

Шел козел с босой козой.

Шла коза с босым козлом,

Шла коза с косым козлом.

8. [к] [р]

Краб карабкается на корабль,

А каракатица с корабля катится.

9. [к]

Карл Карлыч

У Карпа Карпыча

Карпа купил.

10. [л'] [р']

Калерия к Валерию уехала в Карелию.

11. [д] [д']

Дарья дарит Дине дыню.

12. [з] [з']

На заре озеро порозовело.

13. [д] [р]

Два дровосека, два дровокола, два дроворуба

Говорили про Ларю, про Ларьку, про Ларину жену.

14. [т]

Тридцать три вагона в ряд

Тараторят, тараторят,

Тараторят, тарахтят.

Такого рода упражнения развивают произносительную культуру речи учащихся. Знакомясь со стихотворениями, дети под руководством учителя сами определяют паузы, темп речи, тембр голоса, силу голоса. Только развитая выразительная речь позволит учащимся свободно и эффективно общаться с окружающими людьми в различных коммуникативных ситуациях, точно и лаконично выражать свои мысли и чувства, понимать собеседника. Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации, что находит подтверждение и в ФГОС НОО. Кроме того, выразительность является качественной характеристикой речи. Она рассматривается, как важный показатель языкового развития и речевой культуры личности.

Литература:

1. Братченко, С. Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: Автореф. дисс. к. псих. н. [Текст]/ С. Л. Братченко. — Л., 1987. — 26 с.
2. Гавра, Д. П. Основы теории коммуникации. [Текст]/ Д. П. Гавра. — СПб.: Питер, 2011. — 284 с.
3. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального образования педагога. [Текст] / Г. М. Коджаспирова. — М.: ВН-Пцентр, 1994. — 342 с.
4. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи. [Текст]/ Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. — М.: Проспект, 2013. — 439 с.
5. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности. [Текст]/ А. Н. Малюков. — Дубна: Феникс, 1999. — 250 с.