Статья посвящена формированию темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с заиканием. Описываются направления и технологии логопедической работы, а также отражены результаты исследования на момент констатирующего и контрольного экспериментов.

Ключевые слова: темп, ритм, речевое дыхание, заикание.

Сикорский И. А. в своих трудах трактовал заикание как внезапное нарушение непрерывности артикуляции, вызванное судорогой, наступившей в одном из отделов речевого аппарата, как физиологического целого [4, с.12].

Белякова Л. И. и Дьякова Е. А. определяли заикание как нарушение темпа, ритма и плавности речи, обусловленное судорожным состояниям мышц артикуляционного аппарата. [2, с.15].

Темпо-ритмическая сторона речи включает в себя все процессы устной речи, такие как лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательная программа и весь оставшийся комплекс просодических звеньев [2, с.13].

В настоящей статье будут рассмотрены такие ключевые компоненты, как темп, ритм и речевое дыхание, поскольку именно они составляют основу темпо-ритмической стороны речи.

Для исследования уровня сформированности у младших школьников с заиканием было проведено обследование на базе центра коррекции и развития речи «Логопед-мастер» г. Тюмени. В эксперименте принимал участие один ребенок 8-ми лет со смешенной формой заикания средней степени выраженности. Судороги отмечались преимущественно в дыхательном аппарате (инспираторного типа).

Для изучения состояния темпа и ритма речи ребенка на момент констатирующего и контрольного экспериментов использовалась методика Архиповой Е. Ф. «Исследование просодической стороны речи» [1].

В результате констатирующего эксперимента было установлено, что у школьника с заиканием наблюдается равномерный темп речи с незначительными отклонениями от нормы. При восприятии темпа не возникло трудностей, однако при воспроизведении отраженного темпа выявлены сложности в различении быстрого и среднего темпа.

Исследование самостоятельного управления темпом показало, что при чтении знакомого стихотворения у испытуемого присутствуют трудности в дифференциации быстрого и среднего темпа.

Задания на восприятие и воспроизведение ритма выполнялись правильно, однако встречался замедленный темп речи. В восприятии ритма, в серии акцентированных ударов присутствовали незначительные ошибки, паузы.

При воспроизведении ритма без опоры на картинки для школьника затруднительна дифференцировка громких и тихих ударов. Так, при усложнении ритмического рисунка в виде хлопков, мальчик испытывал затруднения, из-за чего делал длительные хезитационные паузы.

У ребенка выявлен ключичный тип речевого дыхания, наблюдаются инспираторные судороги в дыхательном аппарате. Во время выполнений диагностических проб рот испытуемого находился в открытом положении, мышцы шеи, плечевого пояса были в напряжении. Исследование целенаправленности воздушной струи показало, что ребенок с заданиями справляется хорошо, но при повторении предложений за экспериментатором или в ходе самостоятельного прочтения текста, можно заметить слабое распределение выдыхаемого воздуха.

Фонационное дыхание. Ребенок не смог равномерно распределить дыхание, речь воспроизводилась на выдохе. При исполнении песенки у испытуемого наблюдалась речь взахлеб.

Так, на основе констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что школьнику необходима целенаправленная и системная логопедическая работа по формированию темпо-ритмической стороны речи. Для этого были разработаны направления и технологии на основе методик Шевцовой Е. Е. «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция заикания» [5] и Лазаренко О. И. «Диагностика и коррекция выразительности речи детей» [3].

Содержание направлений логопедической работы представлено в таблице 1.

Таблица 1

Направления логопедической работы

Технология логопедической работы

Весь процесс работы был разделен на два этапа (подготовительный и основной). На подготовительном вырабатывался навык правильного физиологического и речевого дыхания, отрабатывалась модуляция голоса и артикуляции. На основном этапе для улучшения темпо-ритмической стороны использовались: голосовая разминка, упражнения для силы и высоты голоса, логоритмические задания для развития слухо-моторных дифференцировок, чтение пословиц, поговорок, упражнения на воспроизведение основного тона голоса при помощи рассказов и сказок. Выполнялись задания с отстукиванием и отхлопыванием в невербальном формате; в качестве дополнения применялся комплекс упражнений с отхлопыванием ритма фраз, стихотворений.

В ходе реализации эксперимента было проведено 18 занятий, продолжительностью 20–25 мин., по два раза в неделю.

Результаты проведенной работы свидетельствуют о положительных изменениях. Так, наблюдаются улучшения при определении темпа. Хезитационные паузы сократились, темповая сторона речи приблизилась к норме. Восприятие темпа осталось на высоком уровне. Воспроизведение отраженного темпа показало, что испытуемый пытается повторить быстрый и медленный темпы спустя несколько попыток. Самостоятельное управление темпом осталось без изменений.

В ритмической структуре речи также наблюдается динамика. Ребёнок с первого раза точно воспроизводит заданные удары, демонстрируя правильный ритмический рисунок из хлопков. У школьника улучшилась способность различать громкие и тихие удары без зрительной поддержки. При усложнении ритмического рисунка исчезли паузы, а темп воспроизведения ритмических структур нормализовался.

Проверка речевого дыхания показала, что испытуемому необходима закреплять работу над грудо-брюшным типом дыхания. Воздушная струя стала более целенаправленной и сильной как при повторении предложений за экспериментатором, так и в ходе самостоятельного прочтения текста. Риск неправильно распределять фонационное дыхание на речевые отрезки был минимизирован. Речь воспроизводится на выдохе, но объем речевого дыхания остается ограниченным.

На момент контрольного эксперимента мальчик показал хорошие результаты при выполнении упражнений в статике и динамике. У испытуемого расслабился мышечный каркас, снизился риск появления инспираторной судороги. В состоянии покоя ребенок научился контролировать движения в собственном теле.

Таким образом, предложенная логопедическая работа имеет положительную динамику. Для достаточного овладения темпо-ритмической стороной речи ребенку требуется дальнейшая длительная коррекция.

Литература:

1. Архипова Е. Ф. Исследования просодической стороны речи. М.: Астрель, 2006. 39 с.
2. Белякова Л. И. Дьякова Е. А. Заикание. М.: В. Секачев, 1998. 304 с.
3. Лазаренко О. И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. М.: ТЦ Сфера, 2009. 64 с.
4. Сикорский И. А. О заикании // Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 1997. 384 с.
5. Шевцова Е. Е. Заикание: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2024. 242 с.