В данной статье были изучены методы диагностики и формирования предпосылок к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Для исследования уровня готовности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно использовать следующие методики: методику Р. И. Лалаевой «Фонематический анализ, синтез и представления»; методику Т. Н. Волковой логопедического обследования старших дошкольников; методику Н. И. Дьяковой «Диагностика фонематических процессов»; методику А. К. Марковой, основанную на классификации слоговой структуры слова и др. Для формирования навыка чтения у детей старшего школьного возраста с ОНР третьего уровня можно использовать методику Ю. Пчелинцевой.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, дошкольники, методика, диагностика, фонематические процессы, слоговая структура, слово, грамота.

In this article , methods of diagnosis and formation of prerequisites for literacy education of older preschool children with general speech underdevelopment of the third level were studied. To study the level of readiness of older preschool children with general speech underdevelopment , the following methods can be used: R. I. Lalayeva 's method «Phonemic analysis, synthesis and representations»; T. N. Volkova 's method of speech therapy examination of older preschoolers; N. I. Dyakova 's method «Diagnosis of phonemic processes»; A. K. Markova, based on the classification of the syllabic structure of the word, etc . To form the reading skills of older school - age children with third - level OND, you can use the Yu method . Pchelintseva Street .

Keywords: preschool children, preschoolers, methodology, diagnostics, phonemic processes, syllabic structure, word, literacy.

Для исследования уровня готовности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, можно использовать отдельные пункты методики психолингвистического нарушения устной речи у детей: «Фонематический анализ, синтез и представления» Р. И. Лалаевой [3, с. 120].

Для определения уровня фонематического анализа дошкольникам предлагаются следующие задания: выделить звук на фоне слова, определить место звука в слове, определение количества звуков в слове, определение последовательности звуков, определение места звука в слове. В рамках изучения уровня сформированности фонематического синтеза детям необходимо назвать звуки слова и узнать само слово. Диагностика фонематического представления предполагает выполнение задания, направленного на придумывание слов из определенного количества звуков.

Критерием оценки служит количество правильно выполненных заданий. Также автором представлены способы количественной обработки материалов исследования.

Исходя из того, что для обучения грамоте необходимо развить фонематический слух и умение анализировать звуковую структуру, важно использовать методики обследования слоговой структуры слова. Иллюстрированная методика логопедического обследования старших дошкольников Т. Н. Волковской направлена на выявление степени владения слоговой структуры слова. Используются следующие приемы: отраженный повтором слов за логопедом и самостоятельное название картинок. Стоит отметить, что при грубом нарушении слоговой структуры слова или тяжелых речевых нарушениях ребенку предлагается повторить ряд слогов из разных гласных и согласных; из разных согласных, но одинаковых гласных звуков; из разных согласных, но одинаковых согласных звуков; из одинаковых согласных и гласных, но с различным ударением, а также отстучать ритмический рисунок слова.

Данная методика отвечает принципам лаконичности, наглядности и учета особенностей развития детей, однако, она не предполагает критерии оценивания, не позволяет комплексно обследовать особенности слоговой структуры слова.

Для изучения уровня сформированности фонематических процессов возможно применение методики Н. И. Дьяковой «Диагностика фонематических процессов», которая включает задания на изучение фонематического восприятия, фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза, простого фонематического анализа, сложного фонематического анализа. Результаты диагностики заносятся в сводную таблицу, подсчитывается общий балл, в соответствии с которым определяется общий уровень сформированности фонематических. Преимуществом методики является то, что в ней представлены критерии оценивания [2, с. 20].

Исходя из того, что для обучения грамоте необходимо правильно произносить слова различной слоговой структуры, целесообразно использование методики, основанной на классификации слоговой структуры слова А. К. Марковой. В процессе обследования ребенку предлагается произнести разные типы слогов. Виды заданий при этом могут быть различными: ответить на вопрос целыми предложениями, повторить фразы с многосложными словами, назвать предметные картинки или отразить слова за логопедом. Необходимо отметить, что все задания предъявляются в игровой форме. Данная методика соответствует принципам лаконичности, наглядности, удобства, учету особенностей развития детей. Кроме того, к методике прилагается протокол обследования. Для формулировки выводов уровня слоговой структуры слова необходимо отметить характер искажения слоговой структуры слова, упрощение слогов и опускание звуков [4, с. 61].

В. М. Акименко была разработана диагностика обследования слоговой структуры слова на основе классификации, представленной А. К. Марковой. Автор отмечает, что материалом для обследования должны служить предметные картинки. Преимуществом методики является система оценивания, которая позволит определить уровень развития слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, а также обеспечение наглядности при проведении диагностики [1, с. 70].

Для обследования звукопроизношения, фонематических процессов, слоговой структуры слова возможно использование «Альбома для логопеда», разработанного О. Б. Иншаковой. К методике прилагается протокол обследования по альбому, обработка которого позволит осуществить количественно-качественный анализ. Особенностью данной методики является то, что она содержит иллюстративный материал, что облегчает процесс диагностики, обеспечивает принцип наглядности.

В процессе диагностики готовности детей к обучению грамоте необходимо обследовать буквенный гнозис, который представляет собой способность распознавать символические знаки (буквы, цифры). Достаточный уровень сформированности буквенного гнозиса лежит в основе школьных навыков письма и чтения. Для этого возможно использовать методику исследования буквенного гнозиса по М. М. Безруких, которая включает такие задания, как «Назови букву», «Найди букву», «Показ буквы по заданному звуку», «Узнавание букв в условиях штриховки» и «Узнавание наложенных и перечеркнутых букв». Данная методика соответствует принципам лаконичности, наглядности, удобства, учету особенностей развития детей.

Рассмотрим один из вариантов методического решения преемственности обучения первоначальному чтению детей дошкольного и младшего школьного возраста — игровую технологию «Словолодочки» Юлии Александровны Пчелинцевой. Юлия Александровна Пчелинцева — воспитатель, директор детского центра «Пчеландрия», автор технологии «Словолодочки». Применение игровой технологии в образовательном процессе является тем средством, которое помогает обеспечить преемственность между ФГОС ДО и ФГОС НОО. Главными показателями применения игровых технологий можно рассматривать в большей степени высокий уровень адаптации обучающихся и устойчивый познавательный интерес, обеспечивающий качество образования [5, с. 30].

Технология «Словолодочки» будет интересна детям с любым уровнем читательской подготовки благодаря своей игровой форме, интерактивности, увлекательности. Автор технологии предлагает различные формы проведения занятий чтения: морские путешествия по островам, в обсерваторию и многое другое. Как и в основе многих современных технологий обучения чтению в данной технологии лежит звуковой аналитико-синтетический метод. В ней реализуется несколько этапов данного метода: работа по развитию фонематических процессов, изучение отдельных частей слова, соединение структурных элементов в слово. В технологии «Словолодочки» наглядные графические схемы (ориентиры) представлены в интересной для детей форме: в виде лодочек и капель. Лодочка представляет собой слог-слияние. Капли в алфавите «Капельки чтения» представлены в виде больших и маленьких каплей, где большая — это гласная без предшествующей согласной, маленькая — согласная без последующей согласной.

Особенностью словолодочек является отсутствие вертикальных и горизонтальных черт, которые визуально разбивают слово на слоги. Рассмотрим варианты работы со словолодочками, которая представляет Ю. А. Пчелинцева.

Первый этап — это звуки. Работать с алфавитом «Капельки чтения» автор предлагает следующим образом: «прокапывать» звуки на ладошки, щеки, нос, коленки и т. д. Гласные — большие капли, долго капают (тянутся, поются), согласные — маленькие капли, коротко капают.

Второй этап — это слоги. Ю. А. Пчелинцева предлагает слоговые таблицы с лодочками. В таблицах два моря: звонкое (глубокое) и глухое (песчаное).

Третий этап — слова. На данном этапе все структурные элементы соединяются: лодочки и капли вместе в словах. Автор технологии предлагает в своей книге разрезной материал — словолодочки для чтения.

Таким образом, использование технологии «Словолодочки» Ю. А. Пчелинцевой — методическое решение проблемы преемственности в обучении первоначальному чтению детей дошкольного возраста и обучающихся первого класса. Данная игровая технология позволяет увлечь детей с любым уровнем читательской подготовки, привить интерес к чтению, устранить некоторые трудности (побуквенное и послоговое чтение, смешение понятий «звук» и «буква» и т. д.) при обучении в первом классе.

Литература:

1. Акименко, В. М. Обучение детей грамоте в классах предшкольной подготовки / В. М. Акименко. — Ростов-на-Дону: Общество с ограниченной ответственностью «Феникс», 2013. — 175 с.
2. Дьякова, Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников / Н. И. Дьякова // М.: ТЦ Сфера. — 2010. — Т. 64. — 26 с.
3. Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова — СПб.: Детство Пресс, 2014. — 160 с.
4. Маркова, А. К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / А. К. Маркова // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1961. — С 59–70.
5. Пчелинцева Ю. А. Словолодочки: дошкольный букварь: читаем первые слова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2020. — 48 с.