Статья посвящена проблеме обучения лексике французского языка учащихся среднего этапа общеобразовательной школы, формированию и развитию лексических навыков на уроках французского языка. Отмечается, что в образовании активно разрабатываются и применяются современные информационные технологии, направленные на оптимизацию овладения иностранным языком учащимися, а также на развитие личности.

Ключевые слова: лексическая сторона речи, современные технологии, средний этап обучения.

The article is devoted to the foreign language vocabulary of the French language, its teaching to middle-level students, the formation and development of lexical units in French lessons. It is noted that the types of modern information technologies aimed at developing the personality of middle school students are actively developed and applied in education.

Keywords: the lexical side of speech, modern technologies, the middle stage of training.

Лексическая сторона иноязычной речи всегда была в центре внимания в практической деятельности учителей иностранного языка. От владения лексикой во многом зависит владение иностранным языком в целом.

Лексической стороной речи называется внутренне организованная совокупность языковых, закономерно связанных между собой относительно устойчивыми отношениями и постоянно взаимодействующих элементов.

Цель обучения лексическому аспекту речи французского языка — формирование, развитие и совершенствование активных и рецептивных лексических навыков, а также формирование лингвистической компетенции, включающая в себя глубокое проникновение в этимологию слова, его функционирование в современном французском языке. Социокультурные знания при этом играют существенную роль.

Задача обучения лексическому аспекту французской речи на продвинутом этапе — поддержание и совершенствование лексических навыков на уровне аутентичных.

При обучении лексическому аспекту речи особого внимания заслуживают следующие компоненты предметного содержания:

1. лексический минимум, вопросы его отбора и усвоения;
2. трудности усвоения лексического материала (типология лексики);
3. лексический языковой материал, содержащий культурный компонент значения (национальные реалии, фоновые, коннотативные слова, узуальные формы речи);
4. лексические знания (знание словообразовательных элементов и моделей построения новых ЛЕ).

В рамках исследований по проблемам обучения лексике в опоре на идеи коммуникативно-когнитивного подхода было сформулировано дополнительно несколько принципов обучения этой стороне речи (https://b1.cooksy.ru/articles/printsipy-obucheniya-leksicheskoy-storone-rechi/):

1. Принцип системообразующей роли лексики в обучении иностранным языкам. Объясняется важностью и значимостью самого аспекта, проявляется в обеспечении минимального контакта между говорящими и в активном участии в процессах мышления, развития языкового сознания говорящего и слушающего и выступает в роли важного средства социализации.

2. Принцип лексического опережения в языковом (лингвистическом) образовании обучаемых. Этот принцип предусматривает первоочередное усвоение лексического материала. Приоритетность этого принципа подтверждается Е. И. Пассовым: «Грамматическое оформление высказывания теснейшим образом зависит от уровня лексических навыков. Формировать грамматические навыки можно лишь на основе лексических единиц, которыми учащиеся владеют достаточно свободно» (8, с. 118).

3. Принцип соответствия когнитивных моделей познавательной деятельности обучаемых целям и задачам обучения лексическому аспекту в целом.

Он состоит в интеллектуальном воспитании учащегося среднего звена общеобразовательной школы, в оказании индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его интеллектуальных возможностей, а также в обогащении ментального (умственного) опыта обучаемого в ходе овладения иностранным языком в целом и лексической стороной речи, в частности.

4. Принцип верификации ментальных компонентов в содержании обучения лексике и их соответствие истинному положению дел.

Лексические структуры и образования, имеющиеся в памяти школьника, с трудом поддаются точному учету. Возникает потребность в обосновании принципа верификации ментальных компонентов в содержании обучения лексике. Процедура верификации лексики является одной из определяющих, может осуществляться на основе двух технологий: а) технологии семантического поля и б) технологии текста-примитива.

Информационные технологии обучения уже довольно давно вошли в наши образовательные учреждения и получили широкое распространение. В условиях информатизации общества и образования меняется парадигма педагогической науки, изменяется структура и содержание образования, появляются новые методы обучения, применение которых основывается на использовании современных средств обучения.

Выделяют следующие виды ИКТ для формирования и развития ЛЕ:

На уроках иностранного языка ИКТ реализуются через следующие цифровые образовательные ресурсы:

— мультимедийные презентации в Power Point (РР),

— мультимедийные курсы,

— готовые мультимедийные продукты и обучающие программы на CD-ROM,

— электронные словари,

— видео ресурсы, учебные интернет-ресурсы.

Возможности использования современных технологий в обучении иноязычной лексике:

— На этапе формирования лексических навыков — презентация нуждается в оснащении, ее можно показать с помощью электронной доски, так как на ней можно представить предметно-изобразительную (картинки) и языковую наглядность (сами лексические единицы, а также фразы, контекст, позволяющие раскрыть значение новых слов).

— На этапе тренировки лексических навыков при создании тренировочных упражнений используются компьютерные программы, на которых представлены упражнения, где каждый ученик слушает и запоминает основную информацию, а также ИКТ-программы помогают разнообразить голосами разные упражнения.

— На варьирующе-ситуативном этапе возможны подкасты, видео (прямые эфиры), которые помогают создать реальные ситуации.

Проверка данных средств по теме «Avoir un ami» выявила положительную роль приведенных нами ИКТ. В дальнейшем планируется более глубокое изучение роли ИКТ в учебном процессе и проведение полноценного эксперимента с получением конкретных результатов.

Литература:

1. Банная Н. А., Макарова Е. В., Ускова Б. А. Использование современных информационно-коммуникационных технологий как средства формирования лексических навыков учащихся. Москва, 2019.

2. Деменченок О. М. Обучение лексике как важнейшему компоненту речевой деятельности на уроке иностранного языка на начальном этапе. Москва, 2018.

3. Зуева А. В. Использование современных информационных технологий в процессе обучения французскому языку. Орехово-Зуево, 2015.

4. Кашкарова Н. А. Принципы обучения лексической стороне иноязычной речи. Санкт-Петербург, 2019.

5. Мурзина Т. П. Из опыта работы над формированием лексических навыков на уроках французского языка. Москва, 2019.

6. Мустяца Е. Н., Технологии формирования иноязычных лексических навыков. Современные средства формирования лексических навыков. Москва, 2018.

7. Оберемко О. Г., Чичерина Ю. В. Методика преподавания французского языка: теория и практика. Нижний Новгород, 2020.

8. Петелина К. Д. Современные технологии для обучения лексике английского языка в средней школе. Санкт-Петербург, 2021.

9. Синдаловская М. А. Общее понятие о лексической стороне речи. Москва, 2020.

10. Фомина А. А. Информационные технологии в обучении лексике английского языка учащихся среднего этапа. Москва, 2018.

11. Шамов А. Н. Обучение лексической стороне речи и пути ее совершенствования в условиях средней школы. Нижний Новгород, 2013.