Статья посвящена обучению информатике детей с расстройствами аутистического спектра и исследует важность цифровой грамотности для их социализации и профессионального становления. В работе рассматриваются методы, способствующие интеграции детей в общество, включая использование арт-педагогики с целью развития креативного и критического мышления. В качестве педагогического инструмента выбрана картина Василия Кандинского «Разноцветный круг», которая помогает детям уйти от шаблонности мышления и действий. Эмпирическое исследование проводилось в 5 и 6 классах на базе МАОУ «Школа № 96 Эврика-Развитие» в Ростове-на-Дону. Результаты показывают, что использование элементов арт-педагогики способствует развитию социальных навыков, эмоциональной вовлеченности и улучшению когнитивных способностей у детей с расстройством аутистического спектра.

Ключевые слова: арт-педагогика, инклюзивное образование, искусство в обучении информатике, «Разноцветный круг», ограниченные возможности здоровья, обучение информатике, креативность, эмоциональное восприятие, педагогический эксперимент.

The article is devoted to teaching computer science to children with autism spectrum disorders and explores the importance of digital literacy for their socialization and professional development. The paper examines methods that promote the integration of children into society, including the use of art pedagogy to develop creative and critical thinking. Vasily Kandinsky's painting «The Multicolored Circle» was chosen as a pedagogical tool, which helps children escape from the patterns of thinking and action. The empirical study was conducted in grades 5 and 6 at the MAOU «School No. 96 Eureka-Razvitie» in Rostov-on-Don. The results show that the use of elements of art pedagogy contributes to the development of social skills, emotional engagement, and improved cognitive abilities in children with autism spectrum disorder.

Keywords: art pedagogy, inclusive education, art in computer science education, «Multicolored circle», limited health opportunities, computer science education, creativity, emotional perception, pedagogical experiment.

Обучение информатике детей с расстройством аутистического спектра является достаточно важной задачей в современном мире. Цифровая грамотность сегодня является не только ценной составляющей для социализации детей с расстройством аутистического спектра, но и потенциальной основой для их будущего профессионального становления. Обладание навыками в этой области может создать благоприятные условия для получения большого числа профессий, в том числе в IT-сфере. Также обучение информатике детей с расстройством аутистического спектра апеллирует к интеграции детей в общество, создавая возможности для общения друг с другом. Например, командная работу над проектами по информатике помогает развитию социальных навыков. Уроки информатики также могут содержать в своем составе элементы, требующие общения, что создает условия для развития навыков как вербальной, так и невербальной коммуникации. И сами компьютерные программы, и приложения могут быть использованы для улучшения имеющихся навыков общения. Занятия информатикой также создают предпосылки для формирования навыков критического мышления, позволяющее развивать способности для решения различных проблем, что в конечном итоге может быть полезно в любой области жизни. Обучаясь информатике, дети с расстройством аутистического спектра учатся мыслить логически, что в свою очередь может помочь достичь успехов и в других учебных предметах. Необходимо отметить и креативную составляющую, сопровождающую процесс обучения информатике. Разрабатывая на уроках информатики свои проекты, например, игры или комплексные задания с использованием двух и более программных приложений, дети могут развить свой творческий потенциал, так как информатика располагает возможностями самовыражения посредством IT-технологий.

Цель настоящей работы носит дуальный характер. С одной стороны — это исследование возможности реализации детей с расстройством аутистического спектра посредством обучения информатике. С другой — изучение возможности восприятия ими абстрактных объектов. Последнее является очень важным, так как достаточно серьезной проблемой детей с расстройством аутистического спектра является стремление к шаблонности, и «уход» от последней является очень важной жизненной составляющей. Так как именно шаблонность является серьезным барьером у детей с расстройством аутистического спектра, создающим серьезные проблемы в адаптации к окружающему миру и развитии социальных навыков. Обосновав, таким образом, актуальность работы, перейдем к вопросу выбора и обоснования педагогических инструментов, позволяющих в лучшей степени реализовать заявленную цель.

Также необходимо отметить, что настоящая работа базируется на эмпирическом материале, полученном в рамках обучения детей 5 и 6 классов информатике на базе МАОУ «Школа № 96 Эврика-Развитие имени Нагибина Михаила Васильевича» города Ростова-на-Дону.

Дети с расстройством аутистического спектра могут совершенно различно воспринимать визуальные образы. Для достижения второй части озвученной цели в качестве педагогического инструмента были выбраны методы арт-педагогики. Так, в качестве арт-объекта выбор пал на картину Василия Кандинского «Разноцветный круг». По мнению автора именно творчество абстракциониста Кандинского поможет детям с расстройством аутистического спектра «уйти» от шаблонности мышления и действий. В защиту арт-педагогики можно также сказать, искусство само по себе уже является достаточно эффективным инструментом для развития навыков и понимания сложных концепций. Также искусство безусловно способствует развитию креативного мышления, эмоционального интеллекта и навыков коммуникации, так как использование визуальных образов, а в нашем случае, еще и абстрактных создает предпосылки для формирования ассоциаций и визуализаций. Автор настоящего исследования предполагает, что использование именно абстрактных визуальных образов, а, следовательно, и личных ассоциаций может стать стимулом для развития индивидуального, нешаблонного мышления.

Педагогический эксперимент, дуальной целью которого является обучение детей с расстройством аутистического спектра информатике и развитие нешаблонного мышления, был реализован в 5 и 6 ресурсных классах. Все дети, обучающиеся в этих классах получают образование по адаптированной основной общеобразовательной программе обучающихся с расстройством аутистического спектра (вариант 8.2). Изучать информатику оба класса начали в 2024–2025 учебном году. Проведение урока информатики с использованием арт-педагогики было различным. Однако необходимо отметить следующее. Все обучающиеся достаточно хорошо владели навыками работы с инструментами в графическом редакторе «Paint». Умели создавать графические объекты по определённому алгоритму.

Проведение урока информатики с использованием арт-педагогики в 5 классе. На начальном этапе урока обучающимся была продемонстрирована картина Василия Кандинского «Разноцветный круг». Стоит отметить, что дети не сразу поняли, что именно им демонстрирует педагог, хотя сама по себе картина вызвала неподдельный интерес у обучающихся. Обучающимся было предложено обсудить, что именно они видят на картине, какие ассоциации она вызывает, однако данное задание педагога дети не поняли. После подсказки педагога и объяснения того, что на картине нет чего-то определенного и каждый может высказать именно то, что он видит, ребята стали высказывать предположения: «блин», «планета», «озеро», «колесо», «дороги», «много планет». Каждый ответ детей сопровождался похвалой педагога, что безусловно сказалось и на общей атмосфере на уроке, и на интересе и вовлеченности детей в образовательный процесс. Вторым этапом было предложение педагога закрыть глаза и представить себя внутри картины. Необходимо отметить большую вовлеченность детей в этот процесс. Причем именно этот этап вызвал у них наибольший восторг. Третий этап урока — задание нарисовать в графическом редакторе Paint свое видение картины Василия Кандинского «Разноцветный круг» и написать слова, с которыми обучающиеся ассоциируют картину. Результат третьего этапа превзошел все ожидания. Практически все обучающиеся выразили свою индивидуальность. Результат представлен ниже.

Рис. 1. Работы обучающихся с расстройством аутистического спектра 5 класса, выполненные на уроке информатике с использованием арт-педагогики

На заключительном этапе урока обучающиеся с педагогом обсудили работы, однако объяснить слова-ассоциации никто не смог.

Проведение урока информатики с использованием арт-педагогики в 6 классе. На начальном этапе урока обучающимся были продемонстрированы вполне обычные и узнаваемые образы — картина А. Саврасова «Грачи прилетели», И. Левитана «Березовая роща», И. Шишкина «рожь». Обучающиеся довольно живо описывали то, что изображено на картинах. А вот демонстрация картины абстракциониста Кандинского «Разноцветный круг», особенно после просмотра узнаваемых объектов, вызвала у детей изначально недоумение. Обучающиеся не совсем понимали, что перед ними именно картина, так как она разительно отличалась от просмотренных ранее картин. После объяснения педагога и предложения им увидеть в картине свое видение, дети стали высказывать следующее: «тарелка», «планета», «солнце», «танец». Второй и третий этап урока были проведены аналогично. Результат работ обучающихся представлен ниже.

Рис. 2. Работы обучающихся с расстройством аутистического спектра 5 класса, выполненные на уроке информатике с использованием арт-педагогики

Следует отметить, что и в 6 классе, равно, как и в 5 дети не смогли объяснить, почему именно эти слова-ассоциации вызвала у них эта картина.

Таким образом, использование арт-педагогики в обучении информатике способствует развитию креативного мышления. Дети могут свободно экспериментировать с формами и цветами. Работа с яркими произведениями искусства помогает детям с расстройством аутистического спектра сосредоточиться на учебном материале и повышает их мотивацию. Связывая искусство и информатику, у педагогов появляется возможность для создания более целостного восприятия знаний, что способствует лучшему усвоению материала.

Каждый ребенок с расстройством аутистического спектра имеет свои уникальные потребности и ограничения, что требует индивидуального подхода. Задача педагога — уметь адаптировать задания в зависимости от возможностей каждого ученика. Использование картины Василия Кандинского «Разноцветный круг» в обучении информатике детей с расстройством аутистического спектра открывает новые горизонты для педагогов и учеников. Интеграция искусства в образовательный процесс способствует развитию креативности, эмоциональной вовлеченности и понимания базовых понятий информатики. Данная методика требует дальнейшего исследования и внедрения в практику для достижения лучших результатов в обучении детей с расстройством аутистического спектра.

Литература:

1. Павлов Д. И. О разработке методических подходов к обучению информатике детей с расстройством аутистического спектра // Актуальные проблемы обучения математике в школе и вузе: от науки к практике. к 80-летию со дня рождения В. А. Гусева / Материалы VII Международной научно-практической конференции. Под редакцией М. В. Егуповой. Москва, 2022. Издательство: Московский педагогический государственный университет (Москва)
2. Маркова Е. Р., Савлучинская Н. В. Арт-педагогика как инновационное педагогическое направление // Фундаментальные научные исследования: теоретические и практические аспекты / Сборник материалов международной научно-практической конференции: в 3-х томах. Том 3. 2016. Издательство: Общество с ограниченной ответственностью «Западно-Сибирский научный центр» (Кемерово)