Собраться вместе — это начало, держаться вместе — это прогресс, работать вместе — это успех.

Генри Форд

В современном образовательном процессе особое внимание уделяется не только академическим достижениям учащихся, но и их социальному развитию. Социальные навыки, такие как коммуникация, сотрудничество, эмпатия и разрешение конфликтов, играют ключевую роль в успешной адаптации ребенка к школьной среде и дальнейшей жизни. Одним из эффективных инструментов развития этих навыков является групповое взаимодействие. В данной статье рассмотрим его роль в развитии социальных компетенций младших школьников, современные подходы к организации учебного сотрудничества на начальной ступени обучения.

Проблема учебного сотрудничества (кооперативных, коллективных, групповых форм работы) активно и всесторонне разрабатывается и исследуется психологами (Л. И. Айдарова, А. И. Донцов, В.Дойз, Й.Ломпшер, В. Я. Ляудис, Х. Й. Лийметс, Г. Г. Кравцов, Т. А. Матис, А. К. Маркова, В. П. Панюшкин, А. В. Петровский, В. В. Рубцов, А. А. Тюков, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман, С. Г. Якобсон, и др.).

Исследователи используют такие наименования, как «совместная учебная деятельность», «групповая работа», «совместно-распределенная учебная деятельность», «коллективно-распределенная учебная деятельность», «учебное сотрудничество», «взаимообучение» и др. для обозначения учебной работы учащихся, основанной на непосредственном сотрудничестве школьников. В наше время в отечественной педагогической психологии часто употребляется термин «учебное сотрудничество», как наиболее емкий, деятельностно-ориентированный и общий по отношению к другим терминам, обозначающий, в том числе многостороннее взаимодействие внутри группы школьников и взаимодействие учителя с группой.

Педагогическая суть сотрудничества может быть интерпретирована на основе одного из психологических законов, описанных С. Л. Рубинштейном. Этот закон выделяет связь деятельности и развития личности. Взаимодействие является одной из главных методик активизации саморазвития и самоактуализации детей. В совместной деятельности способности и возможности партнеров по взаимодействию реализуются наиболее ёмко и активно.

Дополняя друг друга, они достигают качественно нового уровня развития [1].

Школьное развитие ребенка как личности и субъекта деятельности обязательно предполагает:

– развитие интеллекта,

– развитие эмоциональной сферы, стрессоустойчивости,

– развитие коммуникативных навыков,

– развитие уверенности в себе и самопринятие,

– развитие эмпатии, позитивного отношения к миру и принятия других,

– развитие самостоятельности, автономности,

– развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования.

Сюда же относится и развитие мотивации учения как важнейшего элемента мотивации саморазвития (А. А. Реан и Я. Л. Коломинский) [2, 3].

Учебное сотрудничество учащихся призвано решить эти задачи следующими путями:

1. обеспечить каждому ребенку ту эмоциональную помощь, которая необходима младшему школьнику, а в особенности для того, чтобы пробовать рисковать: предпринимать что-то новое, высказывать свои мысли о чем-то безызвестном;
2. сотрудничество с ровесниками является тем источником мотивации, которая нужна большому количеству младших воспитанников для того, чтобы подключиться к учебному процессу и не выпадать из него. (Психологами установлено, что, для трети детей общение и человеческие отношения уже к восьми годам становятся той ведущей личной ценностью, неимение которой делает для них пресным, безвкусным любое дело, в том числе обучение.);
3. учебное общество является огромным ресурсом обучения: подтверждено, что конкретно общение и сотрудничество с ровесниками (а не действия под управлением взрослого) — это та область деятельности, в которой наиболее успешно усваиваются полузнакомые действия, и становятся понятными не до конца понятные мысли;
4. общественные навыки, социально-психологические компетенции, коммуникация неизбежно становятся таким же принципиальным содержанием обучения, как умения и навыки чтения, письма, счета и остальные традиционные составляющие содержания начального обучения. При организации сотрудничества с ровесниками социальные навыки органично используются на каждом уроке, не выделяются в особый учебный предмет, и не требуют отдельных уроков;
5. сотрудничество в группе себе подобных является источником развития децентрации — неповторимой способности воспринимать точку зрения другого и действовать с позиции другого человека, как в интеллектуальной, так и в эмоциональной и личностной сфере. (Г. Н. Цукерман) [4].

Для младших школьников, которые находятся на этапе активного социального становления, учебное сотрудничество становится важным механизмом формирования навыков, необходимых для успешной интеграции в коллектив.

Интерес к обучению возникает там, где есть воодушевление, которое является следствием успеха, как утверждал В. А. Сухомлинский. Но как же добиться этого самого успеха? Как пробудить в учениках тягу к знаниям, побудить их к размышлениям, аргументации, доказательствам, согласию и умению отстаивать свою точку зрения, иначе говоря, формировать полноценную личность? Как обеспечить эффективное обучение для всех, независимо от их способностей?

В современной педагогике значительно расширяется арсенал технологий, стратегий, методов и приёмов учебного сотрудничества. Педагоги-практики активно внедряют их в образовательный процесс.

Так основные принципы организации учебной деятельности нашли отражение в методике коллективного взаимообучения , разработанной А. Г. Ривиным и его последователями. Этот подход способствует преобразованию учебного процесса в общеобразовательной школе и повышению его результативности.

В рамках этой методики происходит расширение организационной структуры, и обучение осуществляется в четырех формах: коллективной, групповой, парной и индивидуальной. При этом преобладающей становится коллективная форма, занимающая значительную часть учебного времени, не менее 50–60 %.

Признаками коллективной работы являются: общая цель, взаимопомощь и сотрудничество, разделение труда, участие каждого в управлении процессом, превышение коллективного результата над индивидуальным, общественная полезность деятельности, забота друг о друге и равенство условий для развития.

Коллективная форма предполагает общение обучающихся и обучающих в парах сменного состава. Важнейшие особенности: каждый попеременно выступает в роли ученика и учителя, ближайшая цель каждого — передать свои знания другим, и деятельность каждого приносит пользу обществу.

Основной принцип: все по очереди учат каждого, а каждый по очереди всех, коллектив обучает каждого своего члена. Каждый несет ответственность не только за свои успехи, но и за успехи товарищей. Ученик может многократно объяснять тему другим, пока не будет достигнуто полное понимание. Задача учителя — формировать навыки преподавания у каждого ученика.

Диалогическое взаимообучение — это метод, при котором младшие школьники учатся друг у друга через диалог и обмен мнениями. Такой подход способствует развитию коммуникативных навыков, критического мышления и умения работать в команде. Основная задача педагога — научить детей навыкам активного слушания, формулирования вопросов и аргументации своей точки зрения.

Использование интерактивных методов обучения (игровых технологий, кейс-стади, проектной деятельности и др.) позволяет сделать групповую работу увлекательной и продуктивной. Например, ролевые игры помогают детям лучше понять социальные роли и нормы поведения.

При дифференцированном подходе учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе формирования групп способствует более эффективному взаимодействию. Важно сочетать детей с разными уровнями социальной компетентности, чтобы они могли учиться друг у друга.

Использование цифровых инструментов , таких как онлайн-платформы для совместной работы, расширяет возможности группового взаимодействия, особенно в условиях дистанционного обучения.

Факторы продуктивного учебного взаимодействия:

– благоприятная атмосфера на уроке, доверие и уважение между участниками образовательного процесса,

– четкая формулировка целей и задач совместной работы, а также критериев оценки результатов,

– обучение навыкам сотрудничества,

– регулярный мониторинг взаимодействия в группах,

– конструктивность рефлексии и обратной связи.

Учебное сотрудничество является мощным инструментом развития социальных навыков младших школьников. Оно не только способствует формированию коммуникативных и кооперативных компетенций, но и помогает детям лучше понимать себя и окружающих.

Также важно помнить, что развитие коммуникативных и социальных навыков — это длительный процесс, который требует терпения и внимания со стороны взрослых. Необходимо создавать ситуации, в которых дети смогут практиковать свои навыки, и предоставлять им обратную связь, помогая анализировать свои успехи и ошибки.

Литература:

1. Волков Н. И. Организация учебной деятельности в малых группах / Педагогическая психология: хрестоматия/ сотавит.: В. Н. Карандышев, Н. В. Носова, О. Н. Щепелина. СПб: «Питер», 2006. 412 с.
2. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М: «НИИ ОП АПН СССР», 1980, 37–52 с.
3. Корепанова О. В. Работа в группах как фактор эффективного обучения // Начальная школа плюс до и после, 2011. № 1. 57–61 с.
4. Цукерман Г. А., Елизарова Н. А. и др. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии, 1993. № 2. 35–43 с.