В статье рассматривается метод активного проблемно-ситуационного анализа для развития умения диалогической речи.

Ключевые слова: умение диалогической речи, метод активного проблемно-ситуационного анализа, диалогическая речь, компетенции, коммуникативные задачи.

Сегодня образование требует внедрения современных методов обучения, направленных на развитие у учащихся умений необходимых в условиях глобализации. Коммуникация играет важную роль в обществе, поэтому развитие умения диалогической речи становится особенно актуальным. Метод активного проблемно-ситуационного анализа представляет собой эффективный инструмент для формирования диалогической речи у школьников. Его использование позволяет создать условия для активного обучения, что способствует языковому и личностному развитию у учащихся.

На основе вышеизложенного, актуальность данной работы заключается в рассмотрении развития умений диалогической речи через метод активного проблемно-ситуационного анализа, так как предлагаемый метод способствует созданию обсуждения и решения реальных ситуаций. В рамках образовательной реформы и распространения новых технологий в учебный процесс актуально исследовать метод активного проблемно-ситуационного анализа для развития диалогических умений у учащихся в средней школе.

Цель нашей работы заключается в определении особенностей развития умений диалогической речи посредством использования метода активно проблемно-ситуационного анализа.

«Диалогическая речь — объединенное ситуативно-тематической общностью и коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний, последовательно порожденных двумя и более собеседниками в непосредственном акте общения» [Скалкин, 1989, c. 6]. Итак, данный феномен представляет собой форму устного общения, при которой участники диалога объединены общей ситуацией, каждый собеседник имеет определенную цель беседы. Диалогическая речь характеризуется последовательностью реплик, реактивностью, спонтанностью эмоциональностью и другое.

При обучении иностранному языку особое внимание уделяется развитию умений диалогической речи, так как именно диалог является актом учебного процесса, приближенного к реальной жизни. Диалогическая речь способствует формированию межкультурной компетенции, так как позволяет учащимся осваивать особенности культурных норм и правил общения. Также обучение английскому языку направлено на достижение коммуникативной компетенции, что подразумевает использование речевых ситуаций, с целью развития умения диалогической речи.

В данной работе мы рассматриваем метод активного проблемно-ситуационного анализа, как основное средство развития умений диалогической речи у учащихся средней школы. Метод активного проблемно-ситуационного анализа заключается в решении учащимися коммуникативных задач смоделированных ситуаций или реальных ситуаций. Предлагаемые проблемные ситуации требуют совместного обсуждения и поиска решений. При использовании данного метода учащийся непосредственно вовлечен в учебный процесс, учитель же только организует познавательную деятельность и направляет учеников.

Метод активного проблемно-ситуационного анализа имеет ряд преимуществ относительно развития умений диалогической речи:

1. развитие критического и творческого мышления;
2. повышение уровня коммуникативной компетенции;
3. создание мотивации к общению;
4. формирование гибкости и спонтанности речи;
5. развитие социальных навыков и другое.

«Метод CASE STUDY способствует развитию различных практических навыков. Они могут быть описаны одной фразой — творческое решение проблемы и формирование умения анализа ситуации и принятия решения» [Щербатых, 2013, с. 240].

Реализация метода проблемно-ситуационного анализа имеет определенные этапы работы. Так выделяются: подготовительный этап; введение в ситуацию; обсуждение проблемной ситуации (организация диалога); анализ и рефлексия.

Суть данного метода заключается в том, что учитель выступает проводником и организатором активного обучения, а ученик является главным участником этого процесса. Цель учеников заключается в поиске необходимой информации, аргументации, и в итоге прийти с помощью командной работы к единому решению. По словам А. М. Матюшкина, «применение же методов обучения, позволяющих ребенку под руководством взрослого достигать некоторых новых результатов, приводит к формированию личности со значительно большими творческими возможностями. Равным образом усваиваемые

учащимся знания только тогда становятся его убеждениями, составными частями его мировоззрения, когда сам он принимает участие в выработке этих знаний, когда он открывает их для себя. Знания же усвоенного только для того, чтобы ответить урок учителю, не могут стать достоянием личности ребенка» [Матюшкин, 1980, с.141].

Ниже мы приводим ряд заданий, которые основываются на методе активного проблемно-ситуационного анализа для учеников 6–7 классов. В основу заданий мы взяли тематику “Путешествие”. Представленная тематика является актуальной, так как:

1. в данном возрасте дети активно изучают окружающих их мир;
2. путешествие тесно связано с изучением иностранных языков и культуры изучаемого языка;
3. высокая популярность тревел-блогеров, что сегодня интересует подростков и так далее.

Продемонстрируем различные задания с использованием приведенного метода.

1 задание: Диалог-обмен мнениями

В данном задании ученика необходимо посмотреть видео на тему “Регистрация в аэропорту”. После просмотра видео ученики, работая в группах, определяют проблему, которая произошла в просмотренном видео.

Далее ученикам необходимо решить проблему «Чем можно заняться в аэропорту во время задержки рейса?» Они составляют диалог и представляют его классу.

2 задание: Диалог-обмен мнениями

Ученикам предлагается посмотреть видео “Потеря багажа в аэропорту”. После просмотра ученикам нужно определить какая проблема произошла с девушкой и как она могла бы решить данную проблему. Работа происходит в парах или подругппах.

К вышеприведенным заданиям 1 и 2 мы предлагаем ученикам сделать проект в парах/группах на тему: «Необычные аэропорты мира». Им необходимо выбрать один необычный аэропорт и подготовить презентацию по плану: название аэропорта; месторасположение аэропорта; его особенность.

3 задание: Диалог — побуждение к действию

Каждая подгруппа учеников получает карточку-препятствий, с которыми можно столкнуться во время путешествия:

1. Группа учащихся собирается на отдых, но их рейс отменен из-за плохой погоды. Обсудите, как они могут изменить свои планы, выбрать другой способ добраться до места назначения или найти временное жилье.A group of pupils are going on holiday but their flight has been cancelled due to bad weather. Discuss how they could change their plans, choose another way to get to their destination or find temporary accommodation.
2. Группа отправляется в отдаленное место, где нет доступа к интернету и мобильной связи. Как они могут провести время без технологий? Придумайте идеи для активного отдыха и общения друг с другом. The group is going to a remote location where there is no internet or mobile phone access. How can they spend their time without technology? Come up with ideas for outdoor activities and socialising with each other.
3. Учащиеся не могут прийти к единому мнению о том, какие мероприятия выбрать для отпуска (например, пляжный отдых или экскурсии). Как они могут решить этот конфликт? Обсудите важность компромисса и планирования совместного времени. Students cannot agree on which activities to choose for a holiday (e.g. beach holidays or excursions). How can they resolve this conflict? Discuss the importance of compromise and planning time together.

Ученикам дается время, чтобы подумать и обсудить проблему, далее представить диалог классу.

Для полной реализации метода проблемно-ситуационного анализа ученикам предлагается в парах/группах сделать проект на тему: «Mой идеальный отпуск».

4 задание: Диалог-обмен мнениями

Ученики получают проблемный вопрос «Почему люди путешествуют? Какая роль путешествий в наши дни?». Ученикам дается время на размышление. Им необходимо в диалоге представить свои идеи и мысли, записав их на стикеры. Далее каждая пара/группа учеников представляет свои идеи, остальным ученикам необходимо согласиться или опровергнуть их идеи.

Для полной реализации метода проблемно-ситуационного анализа ученикам предлагается в парах/группах сделать проект на тему: «Роль путешествий в жизни человека». Ученикам необходимо собрать всю информацию и идеи, которые прозвучали в классе. Выписать свои мысли, аргументируя их.

Таким образом, метод активного проблемно-ситуационно анализа имеет свои особенности и пользу при формировании умений диалогической речи на уроках иностранного языка. Так, применение данного метода предполагает активное участие учеников в процессе обучения, что повышает их мотивацию и заинтересованность в дальнейшем изучении иностранного языка. Учащимся предлагается решить реальные проблемы, с которыми можно столкнуться в повседневной жизни. Это помогает им развитивать критическое мышление и умение анализировать. Метод активного проблемно-ситуационного анализа напрямую влияет на развитие коммуникативной компетенции. Данный метод фокусирует внимание на работе в команде и созданию диалога между участниками. Метод активного проблемно-ситуационного анализа делает процесс обучения иностранному языку более интерактивным и ориентирует на практическое применение знаний.

Литература:

1. Скалкин, В. Л. Обучение диалогической речи. [Текст]: пособие для учителей/ Скалкин, В. Л.– Киев: Рад. шк., 1989. — 158 с.
2. Щербатых Л. Н. Метод Case Study в обучении английскому языку старшеклассников. [Текст]: Известия вузов. Серия «Гуманитарные науки» // Философия и история образования. Педагогика и методика преподавания. — 2013. — 235–240 с.
3. Матюшкин А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций [Текст]: учебное пособие / А. М. Матюшкин; под ред. канд. психол. наук А. А. Матюшкиной. — М.: КДУ, 2009. — 190 с.