В статье автор изучает связь между типами привязанности младшего дошкольника к матери и особенностями его взаимодействия со сверстниками.

Ключевые слова: тип привязанности к матери, отношение младших дошкольников к сверстникам, младший дошкольный возраст взаимодействие со сверстниками.

Современные дошкольники всё чаще сталкиваются с проблемами и трудностями, связанными с адаптацией, социализацией в обществе, установлением контактов со сверстниками. Проблема изучения факторов, оказывающих непосредственное влияние на восприятие сверстниками младших дошкольников является актуальной в силу того, что знание причин трудностей, связанных с ранней социализацией, могут значительно упростить, смягчить процесс вхождения ребёнка в общество [3].

Материалы, представленные в этой работе, могут быть использованы в работе с младшими дошкольниками по формированию взаимоотношений дошкольников со своими сверстниками в условиях дошкольной образовательной организации. Полученные результаты могут быть использованы в качестве информации для просветительской деятельности, в работе с родителями детей младшего дошкольного возраста. Также полученные данные позволят провести анализ, связанный с имеющимся типом привязанности ребёнка к матери и с особенностями установления контакта со сверстниками [2].

В данном исследовании было выдвинуто предположение о том, что особенности отношения младших дошкольников к сверстникам связаны с типом привязанности к матери. Предполагалось, что дети, у которых есть неблагоприятный опыт привязанности, с большей вероятностью будут иметь трудности в установлении и поддержании дружеских отношений со сверстниками.

Для диагностики особенностей отношения младших дошкольников к сверстникам была выбрана методика Е. О. Смирновой и В. М. Холмогоровой «Цветик-семицветик». Для определения привязанности ребёнка к матери был использован Ретроспективный опросник родителей [1].

В исследовании приняли участие младшие дошкольники в возрасте 3–4 лет, в количестве 27 человек (из них 11 мальчиков и 16 девочек), а также их родители в количестве 27 человек. Проводилось исследование на базе дошкольного отделения Школы № 1508.

Диагностика стилей взаимодействия младших дошкольников со сверстниками показала, что, в целом, выборка оказалась достаточно однородной по распределению стилей взаимодействия младших дошкольников со сверстниками. Чуть чаще встречался сотрудничающий и избегающий стили взаимодействия (См. Рис.1).

Рис. 1. Результаты исследования по методике «Мозаика» (стили взаимодействия со сверстниками)

В результате использования Ретроспективного опросника, который заполняли родители младших дошкольников, также оказалось, что выборка оказалась достаточно однородной по типам привязанности младших дошкольников к родителям. Чуть чаще встречалась надёжная и тревожно-амбивалентная привязанность (См. Рис.2).

Рис. 2. Результаты Ретроспективного опросника родителей (типы привязанности к матери)

При сопоставлении стилей взаимодействия младших дошкольников со сверстниками с их типом привязанности к матери, оказалось, что дети с надёжной и избегающей привязанностью используют стиль взаимодействия со сверстниками — сотрудничающий или лидирующий, тогда как дошкольники с тревожно-амбивалентным и дезорганизованным типом привязанности используют избегающий и конфликтный стиль взаимодействия со сверстниками (См. Табл. 1).

Таблица 1

Соотнесение стиля взаимодействия со сверстниками с типом привязанности младших дошкольников

У детей с надёжным и избегающим типом привязанности стиль взаимодействия со сверстниками отмечается или сотрудничающий, или лидирующий. Такие дети активны, инициативны, а также склонны к доминированию в общении со сверстниками.

Среди младших дошкольников с тревожно-амбивалентной и дезорганизованной привязанностью встречаются избегающий и конфликтный стиль взаимодействия со сверстниками. Такие дети либо мало участвуют в совместной деятельности, предпочитая играть обособленно, или, напротив, часто вступают в споры, пытаются навязать свою точку зрения, а также не идут на компромисс. Полученные результаты подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что дети, у которых есть неблагоприятный опыт привязанности, с большей вероятностью будут иметь трудности в установлении и поддержании дружеских отношений со сверстниками.

Также в рамках данного исследования были определены некоторые особенности, связанные с поведением младших дошкольников, а также проявлениями их эмоциональных реакций, среди детей с разными типами привязанности:

– Младшие дошкольники с сотрудничающим типом взаимодействия со сверстниками выбирают в партнёры по игре разных детей — вне зависимости от того, какие взаимоотношения у них сложились с ними. Они готовы и сами инициировать деятельность, и следовать предложениям по игре, исходящим от сверстников, они склонны идти на компромиссы. Такие дети стремились приободрить сверстника, обняв его, если он испытывал трудности или неудачи. Они задавали много вопросов, свидетельствующих о своей заинтересованности не только в игровом задании, но и в личности сверстника. Интересно, что удовольствие от процесса и результата игры такие дети получали в любом случае, вне зависимости от того, какие результаты в конечном итоге были получены.

– Дошкольники с лидирующим типом взаимодействия не выбирали себе в партнёры детей, с которыми им было бы сложно взаимодействовать или детей, обладающих такими же лидерскими качествами. Таким детям при взаимодействии со сверстниками свойственно игнорирование мнений, советов и комментариев других, считая своё мнение единственно верным. По окончанию игрового задания такие дети не выражали каких-то определённых эмоций.

– Дошкольники сизбегающим типом взаимодействия свой выбор в партнёры по игре не могли осуществить в силу стеснения, зажатости, неуверенности; за таких детей выбор осуществляли их друзья. У этих детей часто наблюдалось отзеркаливание действий и движений их сверстников, даже мимику они повторяли в большинстве случаев за ними. Такие дети воспринимались сверстниками как наиболее удобные для взаимодействия, в их обществе сверстникам было наиболее комфортно находиться и выполнять задание. Интересно, что после завершения игры таких с такими детьми никто не продолжал играть в другие игры, тогда как дети со всеми остальными типами взаимодействия со сверстниками после участия в исследовании сразу находили себе занятие в обществе сверстников. Дети же с избегающим типом взаимодействия предпочитали после завершения исследования уединяться.

Дошкольники сконфликтным типом взаимодействия демонстрировали излишнюю активность и инициативность, некоторую насильственность физическую и эмоциональную по отношению к ним, чрезмерную навязчивость. Интересно, что в партнёры по игре они выбирали детей, не интересуясь, хотят ли сверстники с ними взаимодействовать. Эти дети позволяли себе колкости в адрес сверстников, насмешки, повышение голоса, могли ударить и ущипнуть.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Особенности отношения младших дошкольников к сверстникам имеют связь с существующим у ребёнка типом привязанности к матери.
2. Имеются существенные различия в отношении к сверстникам младших дошкольников, имеющих благоприятный и неблагоприятный опыт привязанности к матери.
3. Младшие дошкольники, имеющие благоприятный опыт привязанности к матери, с большей вероятностью не будут иметь трудности в установлении и поддержании дружеских отношений со сверстниками, тогда как дошкольники с неблагоприятным опытом привязанности к матери — с большой вероятностью будут.
4. Младшие дошкольники с надёжным и избегающим типом привязанности используют сотрудничающий и лидирующий стили взаимодействия со сверстниками.
5. Младшие дошкольники с тревожно-амбивалентным и дезорганизованным типом привязанности используют избегающий и конфликтный стили взаимодействия со сверстниками.

Литература:

1. Бурменская Г. В. Методы диагностики привязанности к матери в дошкольном и младшем школьном возрасте. Психологическая диагностика — Психологический диагноз, 2005, № 4. С.5–36.

2. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — Москва: Академия, 2001. — 368 с.

3. Жихарева Л. В. Теория привязанности, теоретические и практические аспекты / Л. В. Жихарева // Перспективы науки и образования. — 2013. — № 4. — С.144–154.