В статье автор изучает и анализирует особенности ценностных ориентаций старших дошкольников и младших школьников.

Ключевые слова: ценностные ориентации, старшие дошкольники, младшие дошкольники.

Изучение ценностных ориентаций старших дошкольников и младших школьников актуально, так как именно в этот период жизни формируются базовые ценности, определяющие личность и её жизненные выборы. Понимание ценностных ориентаций помогает выявить как положительные стороны развития, так и возможные проблемы, которые требуют педагогического воздействия. Изменения, которые произошли в жизни современного общества за последние десятилетия, оказали значительное влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы детей как дошкольного, так и школьного возраста [1].

Кроме того, актуальность исследования ценностных ориентаций детей обусловлена крайне малым количеством практических исследований, направленных на изучение представлений о ценностных ориентациях современных дошкольников и младших школьников.

Для определения ценностных ориентаций, была взята интерпретация данного понятия, данная Б. Г. Мещеряковым и В. П. Зинченко, согласно которой ценностные ориентации являются «важным компонентом мировоззрения личности, выражающим её стремления в отношении тех или иных человеческих ценностей» [3].

Описанное в данной статье исследование предполагало участие 50 старших дошкольников 6–7 лет, посещающих подготовительные к школе группы и 50 младших школьников (младшие подростки) 10–11 лет, обучающихся в 4 классе. Само исследование проводилось в период с марта по апрель 2025 года.

На основании теоретического анализа литературы было выдвинуто предположение о том, что существуют различия в ценностных ориентациях дошкольников и младших школьников, обусловленные тем, что в ценностных ориентациях отражается специфика ведущей деятельности.

Изучение ценностных ориентаций старших дошкольников и младших школьников проходило с использованием методики Татьяны Александровны Репиной под названием «Цветик-семицветик». Суть методики заключалась в том, что детям было необходимо придумать пять желаний.

Ни у одного старшего дошкольника не возникло трудностей с придумыванием пяти желаний, тогда как среди младших школьников количество обозначенных желаний варьировалось от 1 до 5. Один младший школьник и вовсе не обозначил ни одного желания.

Старшие дошкольники достаточно серьёзно отнеслись к выполнению задания, связанного с загадыванием желаний. Большинство из детей сразу определялись со своими желаниями, в ситуациях же (которых было немного), где дети затруднялись придумать все пять желаний сразу, они просили некоторое время подумать (обычно на это уходило не более двух минут) и обозначали свои желания.

Младшие же школьники к выполнению задания отнеслись несколько иначе. Ни у одного из детей не возникло трудностей со скоростью обозначения своих желаний, но при этом, их было значительно меньше, чем у дошкольников. Получается, школьники уже заранее знали, как будут звучать их желания и им не требовалось время для размышлений и фантазирования о том, чего бы им хотелось. Когда экспериментатор предлагал назвать ещё желания, дети чаще всего говорили «мне больше ничего не нужно», «этого достаточно», «и так много желаний назвал(-а)», «больше нечего загадать», «у меня и так всё есть».

В целом, всего в выборке старших дошкольников оказалось 245 детских пожеланий, тогда как в выборке младших школьников — 170. На основе обозначенных детьми желаний и происходило изучение и оценка ценностных ориентаций детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Для более детального анализа полученных данных ответы детей анализировались по двум линиям:

– в чей адрес звучали пожелания (См. Рис.1);

– к какой сфере деятельности желания относились (См. Рис.2).

Рис. 1. Сравнение ценностных ориентаций старших дошкольников и младших школьников (в чей адрес звучали желания)

В целом, оказалось, что значительно чаще и у старших дошкольников, и у младших школьников желания звучали именно в свой адрес (81 % и 57 %, соответственно). Эти желания были связаны как с материальными приобретениями (игрушки, игры, книги, ремонт в комнате, компьютеры и телефоны), так и с обретением домашних животных (рыбки, хомячки, кошки, собаки), а также с желанием, например, прогулять школу или детский сад, увидеть интересные места.

Практически в одинаковом соотношении желания детей из обеих выборок были обращены в адрес членов своей семьи (17 % и 20 %, соответственно). И старшие дошкольники, и младшие школьники желали более частых встреч с родными, меньшей нагрузки на работе, исполнения желаний членов семьи, здоровья, отсутствия конфликтов.

Несколько различались результаты, касающиеся выборов, обращённых в адрес отдельных людей, а также всех людей на земле. В целом, их было сделано не так много. У младших школьников в обеих категориях желаний процент обозначения подобных желаний был приблизительно на 10 % выше, чем у старших дошкольников. Лишь один старший дошкольник, говоря о желаниях, которые касаются всех людей на земле, сказал «чтобы никто не болел», тогда как среди ответов младших школьников пожеланий было больше, и они были более разнообразны — связанные с окончанием войн, исполнением желаний всех людей, здоровьем, финансовым благополучием; чтобы все были добрыми, справедливыми и дружили.

Полученные данные были подвергнуты математической обработке данных, был использован Критерий φ* (угловое преобразование Фишера), в зону значимости попали результаты, касающиеся желаний, обращённых в свой адрес (φ*эмп = 3.741), а также в адрес отдельных людей ( φ*эмп = 2.991) и в адрес всех людей на земле ( φ*эмп = 3.14).

Желания старших дошкольников и младших школьников, если анализировать их распределение по тем сферам жизни, с которыми они связаны, значительно отличаются в нескольких моментах и имеют общие черты:

– Значительно чаще у старших дошкольников встречаются желания, связанные с игровой деятельностью (50 % и 4 %, соответственно), тогда как у младших школьников значительно чаще встречаются желания, связанные со сферой отношений и общения (74 % и 30 %, соответственно).

– Практические в равном соотношении и у старших дошкольников, и у младших школьников желания связаны с бытовой и познавательной сферами. К желаниям, относящимся к познавательной сфере, можно отнести те, что связаны со стремлением поскорее пойти в школу, научиться писать и считать, плавать, рисовать, кататься на роликах и т. д.; принять участие в соревнованиях.

– Интересно, что в обеих выборках дети практически не обозначали желания, связанные с бытовой сферой. Те редкие желания, которые встретились в представленных выборках, оказались связанными с желанием, например, приобрести автомобиль для семьи, телефон для мамы, отдельную комнату для себя, квартиру, ремонт, а также желанием иметь богатство.

Рис. 2. Направленность ценностных ориентаций (с какими сферами жизни связаны желания)

Представленные результаты также были обработаны при помощи Критерия Фишера. В зону значимости попали результаты, касающиеся игровой сферы (φ*эмп = 8.259), и сферы отношений и общения ( φ*эмп = 6.449).

На следующем этапе исследования полученные результаты старших дошкольников были подвергнуты сравнению. Сравнивались они с результатами, полученными Т. А. Репиной в исследовании, проведённом в 1980-х годах. (См. Табл. 1 и Табл. 2).

Таблица 1

Сравнение результатов современных дошкольников с результатами исследования Т. А. Репиной в 1980-х годах (в чей адрес звучали пожелания)

Далее был также применён φ*-критерий Фишера, который позволил определить, что все полученные результаты входят в зону значимости:

– Желания, которые звучали в свой адрес: φ*эмп = 3.599.

– Желания, которые звучали в адрес семьи: Ответ: φ*эмп = 4.002.

– Желания, которые звучали в адрес отдельных людей: Ответ: φ*эмп = 3.415.

– Желания, которые звучали в адрес группы детского сада: Ответ: φ*эмп = 2.892.

– Желания, которые звучали в адрес всех людей на земле: Ответ: φ*эмп = 2.376.

Таблица 2

Сравнение результатов современных дошкольников с результатами исследования Т. А. Репиной в 1980-х годах (сферы деятельности, на которые направлены желания)

φ*-критерий Фишера позволил определить, что полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости в результатах, касающихся следующих сфер деятельности:

– Бытовая сфера: φ*эмп = 4.377.

– Игровая сфера: φ*эмп = 3.543.

Таким образом, результаты эмпирического исследования позволяют сделать следующие выводы:

– Полученные данные показали, что существуют значимые различия как в направленности, так и в содержании ценностных ориентаций дошкольников и младших школьников.

– Дети 6–7 лет высказывают пожелания в свой адрес значимо чаще, чем дети 10–11 лет. Эти желания занимают у них подавляющее место среди всех остальных.

– Дети 10–11 лет значимо чаще, чем дети 6–7 лет высказывают пожелания в адрес отдельных людей и всех людей на земле.

– В ценностных ориентациях детей 6–7 лет по сравнению с детьми 10–11 лет значимо преобладает игровая сфера.

– В ценностных ориентациях детей 10–11 лет по сравнению с детьми 6–7 лет значимо преобладает сфера отношений и общения.

Что подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что в ценностных ориентациях отражается специфика ведущей деятельности.

Также в рамках исследования были выявлены изменения в ценностных ориентациях современных дошкольников и их сверстников конца XX века. Значимые различия были выявлены как в направленности, так и в содержании желаний.

– У современных дошкольников по сравнению с их сверстниками конца XX века значимо преобладают желания, направленные в свой адрес и в адрес своей семьи, в то время как желаний в адрес других людей стало значимо меньше, а желания в адрес детского сада пропали совсем.

– У современных дошкольников по сравнению с их сверстниками конца XX века в желаниях значимо преобладает игровая сфера, в то время как бытовой сферы стало значимо меньше [2].

Литература:

1. Богуславский М. В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. — 1996. — № 3. — С. 72–75.
2. Гаврилюк В. В., Трикоз Н. А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. — 2002. — № 1. — С. 96–105.
3. Большой психологический словарь. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б. Г. Мещерякова, акад. В. П. Зинченко, 2003.