Сегодня привлечение в сферу образования талантливой и профессиональной молодежи, закрепление молодых специалистов в профессии, их профессиональное развитие является актуальными задачами российского образования.

В 2020 году в системе образования началось внедрение целевой модели наставничества. Были подготовлены методические рекомендации, согласно которым каждая образовательная организация (ОО) самостоятельно принимает решение о наиболее подходящей для неё модели наставничества на основе анализа кадровых, организационно-технических условий, собственных ресурсов и приоритетов развития. То есть каждой ОО предстояло разработать такую модель наставничества, которая наиболее эффективно решала бы поставленные перед школой задачи по передаче опыта и формированию профессиональных компетенций и ценностей молодых педагогов в конкретной ОО.

В нашем лицее к этому времени сложился успешный опыт работы по привлечению грамотных молодых учителей и, самое главное, удержанию их в коллективе. К 2020 году у нас была разработаны модель наставничества в форме «учитель — учитель» молодых педагогов на начальном этапе их профессиональной карьеры, пакет документов по наставничеству, а также успешно работала «Школа молодого педагога» (ШМП), в рамках которой реализовывались разнообразные формы работы.

В 2023 году мы уже рассказывали об эффективных формах работы с молодыми учителями в рамках «Школы молодого педагога» на страницах научного журнала «Молодой ученый» [1]. В этой статье мы продолжаем делиться опытом работы педагогического коллектива лицея по реализации целевой модели наставничества.

В настоящее время мы рассматриваем созданную в лицее «Школу молодого педагога» как территорию роста, подразумевая, что за три года, которые молодой учитель проводит в ШМП, он должен вырасти не только как профессионал, но и как личность, как гражданин и творческий человек. Только в этом случае он сможет успешно одолеть непростой путь от точки «я знаю» к вектору «я умею».

В 2020 году, приступая к реализации целевой модели, управленческая команда лицея понимала, что в ближайшем будущем российским школам предстоит работать в условиях глобального реформирования системы образования. В результате после тщательного анализа работы педагогического коллектива по наставничеству был определен ряд проблемных вопросов , которые характерны не только для нашего лицея, но и для всех образовательных организаций, развивающих свои модели наставничества:

1. Традиционная работа в наставнических парах является необходимым условием успешного становления молодого педагога, но недостаточным.
2. В случае, когда основная работа проводится именно в наставнических парах, у молодого педагога часто не остается выбора, ему приходится перенимать методики работы у наставника, которого назначает руководитель ОО. А это не способствует развитию его профессионального кругозора.
3. Не всегда наиболее опытные педагоги (наставники) обладают необходимым уровнем современных компетенций, которые позволяли бы им передавать свой опыт молодым педагогам.
4. «Школа молодого педагога» должна стать не просто профессиональным объединением, в рамках которого молодые учителя приобретают необходимый опыт, ШМП должна стать личностно-значимым событием для каждого молодого учителя. Только в этом случае молодой педагог получит действительно отличный старт для своей профессиональной карьеры.

Эти проблемные вопросы позволили определить три приоритетных направления работы управленческой команды и коллектива лицея по дальнейшему развитию лицейской модели наставничества: работа с наставниками, работа с коллективом и работа с молодыми учителями в рамках ШМП (рис. 1).

Рис. 1. Приоритетные направления работы коллектива лицея по дальнейшему развитию лицейской модели наставничества

Приступая к работе, мы чётко осознавали, что эти направления взаимосвязаны. И если мы хотим получить ощутимые результаты по направлению «Работа с молодыми учителями в рамках ШМП», то таких же ощутимых результатов мы должны достичь и по другим направлениям.

Для каждого приоритетного направления был сформулирован свой мотивационный слоган, отражающий суть проводимой работы. Так работа с наставниками проходит под девизом «Вместе учимся, вместе учим» . Основная задача — это обучение наставников и внедрение новых механизмов взаимодействия наставника и наставляемого.

« Вместе учимся »: у нас появилась «Школа наставников». Это непостоянно действующий практико-ориентированный интенсив, который проводится по запросу. Запрос исходит либо от самих наставников, либо от администрации. В основном, эти интенсивы проходят в каникулярное время, проводят их наши учителя-лидеры, победители конкурсов профессионального мастерства, методисты, представители администрации, психологи, социальные педагоги и др. специалисты. Подобные интенсивы по необходимости проходят и для молодых учителей, в этом случае в качестве спикеров могут быть и выпускники ШМП прошлых лет.

« Вместе учим »: мы ввели новые формы наставничества — скоростное и групповое. Скоростное наставничество включает в себя однократные встречи наставляемых с наставником, который владеет эффективными методами в той или иной области. Это могут быть и действующие наставники, и учителя-предметники и др. педагогические работники лицея.

Групповое наставничество реализовывается как взаимодействие одного наставника и группы наставляемых со сходными образовательными потребностями. Это может быть серия мастер-классов. Либо работа может быть организована по схеме: группа-наставников и группа-наставляемых. Эта схема хорошо работает при подготовке молодых педагогов к конкурсным мероприятиям.

Таким образом, мы расширили образовательное пространство и так или иначе задействовали в работе с молодыми учителями весь коллектив.

Для направления « Работа с коллективом » мотивирующим слоганом стал « Что внутри, то и снаружи » (это наше вольное толкование известного закона психологии). Основной посыл в том, чтобы успешный молодой педагог ощутил себя неотъемлемой частью такого же успешного педагогического сообщества (в нашем случае — педагогического коллектива лицея). То есть молодой педагог должен видеть, что все те знания и профессиональные навыки, которые он развивает в ШМП, востребованы и необходимы для успешной профессиональной деятельности в реальном мире.

Главной задачей по этому направлению стала активизация методической и инновационной деятельности коллектива. Мы изменили формы работы с педагогическим коллективом, ввели новые формы в работу методических объединений, проводили интенсифицированные педсоветы (деловая игра, педсовет-семинар-практикум, аукцион, презентация педагогических инноваций и т. д.), а также использовали дифференцированный подход при оказании методической помощи группам учителей со сходными профессиональными дефицитами. Учителя лицея стали активно транслировать свой опыт, принимать участие в конкурсах.

Но основным драйвером работы по этому направлению стало открытие в 2022-ом году на базе нашего лицея:

— региональной проектно-исследовательской лаборатории «Модель формирования функциональной грамотности обучающихся в условиях современной школы» (координатор ГАУ ДПО «СОИРО»);

— муниципальной стажировочной площадки для участников инновационного проекта «Хочу руководить!» (координатор Центр развития образования г. Саратова).

Была создана лицейская «Методическая лаборатория по формированию функциональной грамотности», начали работу различные проблемные творческие группы учителей. Все наши лицейские учителя-новаторы с того времени начали активно сотрудничать со «Школой молодого педагога».

Основная же цель, к которой мы стремились, это создание системы адаптации и профессионального развития молодых педагогов, при которой данный процесс проходил бы быстрее и эффективнее. На момент начала реализации целевой модели наставничества работа в рамках ШМП была скорее традиционной. Мы же поставили перед собой задачи, чтобы обучение в ШМП стало личностно-значимым событием для каждого молодого учителя, чтобы начинающему педагогу было интересно, чтобы он чувствовал себя успешным, нужным, востребованным. И при этом процесс передачи молодёжи смыслов и ценностей не превращался бы в лекцию.

Для направления « Работа с молодыми учителями в рамках ШМП » мотивационным слоганом стал «Прорыв!» Мы не хотели перечеркивать ту работу, которая уже велась, наш «прорыв» подразумевал переход на новую качественную ступень:

— Во-первых, мы изменили соотношение теоретических и практических занятий: если раньше это соотношение было примерно 50 на 50, то сейчас — 20 на 80 в пользу практики. При этом преимущество отдается активным и интерактивным формам и приемам обучения и взаимодействия;

— Во-вторых, мы стали активно продвигать в работе с молодыми учителями конкурсное движение. Преимущества этой работы неоспоримы, а успешный опыт в данном направлении у нас уже был;

— В-третьих, мы посмотрели, что сейчас популярно среди продвинутой молодёжи. Оказалось, что это настольные и командные интеллектуальные игры. Мы решили взять за основу богатый опыт МО учителей иностранного языка по использованию различных игр в урочной и во внеурочной деятельности и активно использовать в работе с молодыми учителями образовательные игры.

В результате в 2022 году в рамках «Школы молодого педагога» мы начали реализацию интересного и, как нам кажется, перспективного проекта «Всё серьёзно, или педагогика в играх» . За основу были взяты популярные сегодня игровые форматы. А наши педагоги-наставники наполнили их профессиональным, полезным и познавательным содержанием.

Мы также планировали, что каждый год в ШМП будет проходить « под эгидой» подготовки к конкурсу . Конкурс — это своего рода творческий отчет молодого педагога и наставника. Определяя тематику и программу наших лицейских конкурсов, мы стремились сделать так, чтобы каждый год молодые учителя и наставники демонстрировали какой-то конкретный набор профессиональных компетенций и качеств.

Подробно о проекте «Всё серьёзно, или педагогика в играх» и лицейских конкурсах педмастерства мы рассказали в статье, представленной в сборнике материалов XLIХ Международной научной конференции «Педагогическое мастерство» за 2023 год [1].

Хочется обратить внимание на то, что, определяя направления работы, мы полагались на имеющийся в лицее опыт, на наши традиции и сильные стороны. Та работа, которая проводится сейчас с молодыми учителями в рамках ШМП, это наши авторские наработки, это то, что выделяет нас в образовательном пространстве города. А сейчас это очень важно — иметь своё лицо.

В 2024/2025 учебном году мы начали реализовывать еще одно интересное направление работы по наставничеству.

С 1 сентября 2023 года в нашем лицее были открыты профильные классы психолого-педагогической направленности (ППК). В настоящее время у нас успешно работают 2 класса — 8-й и 9-й, и 2 группы психолого-педагогической направленности на базе 10-го и 11-го кл. С ребятами проводится большая, интересная работа. Они — постоянные участники «Виртуального педагогического класса» и проекта «Субботний факультет» Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского (СГУ).

Рис. 2. Достижения учащихся психолого-педагогических классов за 2023/2024 и 2024/2025 уч. гг.

Несмотря на то, что классы работают всего второй год, у нас уже есть чем гордиться. Наши ребята — активные участники Российской психолого-педагогической олимпиады школьников имени Константина Дмитриевича Ушинского (РППОШ). В течение 2-х лет учащиеся ППК являются призёрами регионального этапа олимпиады. В этом учебном году наша ученица Алеся Землянухина успешно представляла Саратовскую область на всероссийском этапе в Ярославле и стала призёром олимпиады.

Развивая лицейскую модель наставничества, мы не могли обойти вниманием психолого-педагогические классы. В результате в 2024/2025 учебном году у «Школы молодого педагога» появился «филиал» — «Школа будущего педагога», цель которой:

— создание условий для целенаправленной профессионально-педагогической ориентации учащихся;

— формирование у учащихся профильных ППК готовности к осознанному выбору педагогической профессии по окончании школы.

Мы пока в начале пути и до конца не определились с формами и направлениями работы «Школы будущего педагога». Планируем, что это будут профориентационные педагогические интенсивы для учащихся ППК и молодых педагогов лицея и не только.

В настоящее время работа в «Школе будущего педагога» ведется по следующим направлениям (рис.3).

Рис. 3. Направления работы «Школы будущего педагога»

Мы создали наставнические пары «молодой учитель — учащийся ППК» . Речь идет о мотивированных учащихся, так называемых « целевиках ». Сейчас у нас 7 таких пар. У каждой пары есть опытный куратор, который является наставником молодого педагога. И если говорить точнее, то работа ведется в наставнических трио «наставник — молодой учитель — учащийся ППК» (проекты, подготовка к конкурсам, консультации и т. д.).

Следующее направление «Мастер-классы «Ключи к успеху»» от молодых педагогов и выпускников ШМП. В рамках мастер-классов молодые учителя рассказывают об особенностях педагогических профессий, о том, как они входили в профессию и преодолевали трудности, а также делятся с учащимися полезными педагогическими лайфхаками.

Третье направление работы «Школы будущего педагога» — проведение профессионально ориентированных мероприятий с будущими педагогами. Координатор этого направления — выпускница лицея 2023 года Анастасия Герасёва, ныне студентка СГУ, а в недалеком будущем — наш учитель математики.

Мы представили некоторые интересные направления работы с молодыми учителями, которые реализуются в рамках лицейской «Школы молодого педагога» и приближают наших молодых педагогов к вектору «Я умею!».

Показателями результативности наставнической практики «Школы молодого педагога» являются:

— сокращение сроков профессиональной адаптации молодых педагогов в педагогическом коллективе лицея;

— высокий уровень включенности молодых учителей в педагогическую работу и культурную жизнь лицея;

— сохранение контингента молодых педагогов после первого года работы;

— повышение способности молодых педагогов к профессиональному саморазвитию;

— готовность молодых педагогов к творческому использованию передового педагогического опыта в профессиональной деятельности;

— готовность молодых педагогов к осуществлению научно-исследовательской и проектной деятельности;

— совершенствование молодыми учителями индивидуального стиля своей педагогической деятельности;

— повышение активности и результативности участия молодых учителей лицея в конкурсах профессионального мастерства различных уровней.

В лицее ежегодно проводится мониторинг эффективности работы системы наставничества молодых учителей . Итоги мониторинга за последние 3 года позволяют сделать следующие выводы:

1. Ежегодно лицей встречает молодых специалистов, охват молодых педагогов обучением составляет 100 %: 2020/2021 уч. год — 11 чел., 2021/2022 уч. год — 10 чел., 2022/2023 уч. год — 13 чел., 2023/2024 уч. год — 13 чел., 2024/2025 уч. год — 12 чел.
2. Процент удовлетворенности молодых учителей работой «Школы молодого педагога» составляет на сегодняшний день 100 %.
3. За период реализации практики семь выпускников ШМП 2022/2023 и 2023/2024 уч. гг. в 2024 году прошли аттестацию на присвоение первой квалификационной категории.
4. Молодые специалисты лицея заявляют себя в работе городских методических объединений и городских ресурсных центрах.
5. В течение последних 3-х лет наши молодые педагоги и наставники активно представляют свой опыт на различных профессиональных площадках, в т. ч. активно публикуют авторские учебно-методические материалы на страницах всероссийских и международных педагогических изданий.

Приведенные факты позволяют сделать вывод об эффективности наставнической практики «Школа молодого педагога» МОУ — Лицей № 2. За время работы ШМП стала площадкой для неформального общения и взаимодействия наставников и молодых педагогов. А именно неформальное взаимодействие является важным ресурсом для приобретения нового опыта.

Литература:

1. Педагогическое мастерство: материалы XLIХ Mеждунар. науч. конф. (г. Казань, апрель 2023 г.) / [под ред. И. Г. Ахметова и др.]. — Казань: Молодой ученый, 2023. — С. 12–24, URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/489/17939/