Введение

Современная психология всё активнее рассматривает креативность не как уникальный дар немногих, а как универсальное, тренируемое качество, лежащее в основе продуктивного мышления и личностного развития. Особенно важным аспектом такого подхода является когнитивная трактовка креативности — как способности субъекта к переработке информации, генерации новых идей, перестройке смыслов и моделей поведения в условиях неопределённости. Развитие когнитивной психологии, а также синтез с нейропсихологическими и педагогическими концепциями позволяют сегодня описывать креативность как систему, включающую целый ряд ментальных операций, начиная от беглости мышления до латеральной трансформации смысла.

Цель статьи — рассмотреть когнитивную природу креативности через призму ключевых моделей мышления: дивергентного и латерального, проанализировать их роль в процессе творческого решения проблем и личностной самореализации.

Дивергентное мышление как основа креативности

Классическая когнитивная концепция креативности восходит к трудам Дж. Гилфорда, который первым выделил дивергентное мышление как центральную способность, отличающую креативного индивида от «обычного» [1]. В рамках его теории интеллект состоит из множества факторов, один из которых — способность к генерированию множества оригинальных идей при решении задач. Эта способность была названа беглостью, а её производными — гибкость, оригинальность и разработанность мышления.

Дивергентное мышление противопоставляется конвергентному: в первом случае предполагается множественность равноценных решений, во втором — поиск единственно правильного. Такая дихотомия позволила описать креативность как способность выходить за пределы шаблонных когнитивных паттернов, формируя новые, непривычные связи между объектами, явлениями, смыслами.

«Дивергентное мышление — это не хаос, а структурированная свобода ассоциативных ходов» [2].

Однако, как отмечает Д. Б. Богоявленская, дивергентное мышление — лишь часть структуры креативности. Оно даёт количественную базу — количество идей, но не обеспечивает их глубины, значимости или осмысленности. Для полноценного творческого мышления необходимы дополнительные механизмы когнитивной регуляции: оценка, интеграция, выбор, мотивация [3].

Латеральное мышление: разрушение когнитивных стереотипов

Другим, более современным и ориентированным на креативную трансформацию понятий является концепт латерального мышления, предложенный Эдвардом де Боно. В отличие от вертикального (логического, конвергентного) мышления, латеральное мышление предполагает построение идей по непрямому пути — через ошибки, ассоциации, инверсию, парадоксальные решения [4].

Латеральное мышление особенно важно в условиях, когда проблема не имеет заданных алгоритмов или когда привычные способы решения оказываются неэффективными. Оно опирается на способность видеть ситуацию с неожиданной стороны, использовать нерелевантную информацию как ресурс, нарушать привычные когнитивные рамки. Э. де Боно подчёркивает, что именно латеральное мышление является основой инновативного и стратегического мышления в быстро меняющемся мире.

«Латеральное мышление — это метод вырывания ума из когнитивного плена» [4].

К основным характеристикам латерального мышления можно отнести:

— готовность к множеству интерпретаций;

— использование побочной информации;

— восприятие ошибки как эвристического ресурса;

— допущение парадоксальных связей между явлениями.

Эти особенности делают латеральное мышление особенно актуальным в сфере образования, предпринимательства, научной деятельности, то есть там, где требуется постоянное обновление смыслов и подходов.

Гибкость мышления и рефлексия

Связующим элементом между дивергентным и латеральным мышлением выступает гибкость — способность перестраивать свои когнитивные позиции, изменять угол зрения, допускать многослойные трактовки. Эта характеристика является не только интеллектуальной, но и личностной. Она опирается на внутреннюю готовность к неопределённости, на толерантность к ошибке и неоптимальности.

Исследования показывают, что уровень когнитивной гибкости прямо коррелирует с готовностью субъекта к выбору нестандартных стратегий в ситуации неопределённости, что особенно значимо для юношеского и молодёжного возраста — периода жизненных выборов и самоопределения [2].

Кроме того, важнейшим аспектом креативного мышления является рефлексия — способность анализировать собственные ментальные действия, отслеживать процесс решения задачи, выявлять эвристические узлы. Именно рефлексия обеспечивает возможность метакогнитивной регуляции креативного акта.

Когнитивная креативность и самореализация

В современной психологии всё чаще подчёркивается, что когнитивные аспекты креативности тесно связаны с личностной сферой. Особенно ярко это проявляется в ситуациях выбора стратегии самореализации. Согласно М. А. Холодной, ключевым элементом запуска творческого мышления является проблемная ситуация, обладающая личностной значимостью: субъект должен не просто осознать проблему, но и вписать её в свою ценностную систему [5].

Таким образом, креативность становится не только инструментом мышления, но и способом самоопределения. Механизмы дивергентного и латерального мышления дают возможность субъекту увидеть альтернативы, сформировать уникальный путь, отстроиться от внешних шаблонов. В условиях культурной и профессиональной неопределённости именно такие качества становятся решающими.

Заключение

Когнитивная природа креативности охватывает широкий спектр ментальных операций, от простого ассоциативного бегства до сложных форм смысловой трансформации. Дивергентное мышление обеспечивает широту поиска, латеральное — глубину и неожиданность, а гибкость и рефлексия — метапозицию, необходимую для осмысления собственного выбора.

Особую актуальность когнитивная креативность приобретает в молодёжной среде, где формируются стратегии жизненного и профессионального самоопределения. Формирование способности к альтернативному мышлению, толерантность к неопределённости, умение видеть нестандартные решения становятся неотъемлемыми элементами успешной самореализации. Эти качества могут и должны развиваться целенаправленно — через образовательные практики, тренинги, открытые среды, стимулирующие интеллектуальную свободу и эксперимент.

Литература:

1. Guilford, J. P. The nature of human intelligence / J. P. Guilford. — New York: McGraw-Hill, 1967. — 538 p.
2. Тихомиров, О. К. Психология мышления: учеб. пособие / О. К. Тихомиров. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 272 с.
3. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. — М.: Изд-во МГУ, 1969. — 304 с.
4. Богоявленская, Д. Б. Психология креативности: мышление в неординарных условиях / Д. Б. Богоявленская. — М.: ИП РАН, 2002. — 256 с.
5. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. — М.: Аспект Пресс, 2020. — 288 с.
6. Де Боно, Э. Латеральное мышление: творческий подход к решению проблем / Э. де Боно; пер. с англ. — СПб.: Питер, 2018. — 224 с.