В статье рассматривается связь уровня развития внимания и памяти у младших школьников. Выявлено, что существует статистически значимая связь между уровнем сформированности внимания и памяти у детей младшего школьного возраста, а именно: чем больше объём внимания, тем выше уровень развития слуховой и зрительной памяти.

Ключевые слова: внимание, память, младший школьный возраст, развитие внимания, развитие памяти.

Современные общественные тенденции выдвигают новые требования к детям. Непрерывный рост информационного потока приводит к увеличению объема знаний, необходимых для успешной адаптации и социализации в условиях современного общества.

Эти изменения подчеркивают важность развития внимания, чтобы уметь выделять необходимую и полезную информацию. При этом важна способность переключаться с одной информации на другую, стремясь создать целостное представление об исследуемом объекте или явлении. Младший школьный возраст — это время активного развития и значительных изменений в познавательных процессах: они становятся более опосредованными, осознанными и произвольными. Уровень внимания напрямую влияет на результативность действий человека.

В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. Достижение высокой успеваемости среди школьников осуществляется с помощью комплексной системы дидактических и воспитательных приемов, а также оптимального структурирования учебного процесса [7].

Развитие внимания способствует качественной трансформации других познавательных процессов, делая их более регулируемыми и произвольными.

С этой точки зрения особенно актуальным становится исследование связи между вниманием и памятью у младших школьников. На протяжении многих десятилетий известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги, такие как Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин [2], Н. Ф. Добрынин [3], П. Жане, Л. Н. Леонтьев, Р. С. Немов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн [5] и многие другие, занимались и продолжают заниматься этой проблемой.

Цель статьи — выявить связь уровня развития внимания и памяти детей младшего школьного возраста. Мы предположили, что существует статистически значимая связь между уровнем сформированности внимания и памяти у детей младшего школьного возраста, а именно: чем больше объём внимания, тем выше уровень развития слуховой и зрительной памяти.

Методики исследования:

1. Методика определения продуктивности и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера).

2. Методика для исследования процессов памяти «Заучивание 10 слоа» (А. Р. Лурия).

Результаты анализа определения уровня концентрации и устойчивости внимания представлены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение младших школьников по уровню концентрации и устойчивости внимания (%)

Анализ данных, представленных в таблице 1, позволяет сделать вывод о том, что в исследуемой группе высокий уровень был выявлен у 13,3 % опрошенных детей. Данная характеристика указывает на высокую степень концентрации и самодисциплины ребёнка. Он способен длительное время сохранять фокус на поставленной задаче, минимизируя количество ошибок. При этом ребёнок демонстрирует способность к быстрому переключению между различными видами деятельности.

Очень низкий уровень развития концентрации внимания не показал ни один ребенок.

Результаты анализа уровня развития памяти представлены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение младших школьников по уровню развития памяти (%)

Анализ данных, представленных в таблице 2, позволяет сделать вывод о том, в исследуемой группе высокий уровень был выявлен у 5 детей (16,9 %). Испытуемые могут успешно запоминать и воспроизводить информацию, что положительно влияет на усвоение учебного материала.

У исследуемой группы очень низкий уровень был выявлен у 2 детей (6,6 %). Испытуемые с низким уровнем развития памяти испытывают трудности в обучении, требуют индивидуального подхода и дополнительных упражнений.

Для выявления связи между уровнем развития внимания и памяти был проведен корреляционный анализ методом ранговой корреляции Спирмена. В результаты анализа значимая связь между уровнем развития внимания и памяти не выявлена.

Таким образом, можно сделать вывод, что связь между уровнем развития внимания и памяти в младшем школьном возрасте не является статистически значимой. Изменения в развитии одной из этих функций не предопределяют изменения в другой, по крайней мере в исследуемой группе.

Литература:

1. Бурова, Е. И. Влияние упражнений на внимание и память у младших школьников // М.: Академический проект. — 2023. — 120 с.
2. Гальперин, П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. М.: Издательство Московского университета, 1974. — 102 с.
3. Добрынин, Н. Ф. Деятельность и внимание / Н. Ф. Добрынин // Проблемы деятельности в советской психологии. Тезисы докл. к 5-му Всесоюзному съезду общества психологов. Ч. 1. М., 1977. — С. 93 -137.
4. Леонтьев А. Н. Логическая и механическая память // Психология памяти: Хрестоматия; Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. М.: ЧеРо, 2013. — С. 626–652.
5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2009. — 720 с.
6. Сорокоумова, Е. А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения: учебное пособие для среднего профессионального образования. 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Юрайт, 2022. — 216 с.
7. Тупталова, А. С. Развитие внимания младших школьников в учебной деятельности // Молодой ученый. 2016. № 26.