Ключевые слова: учебная мотивация, дети-сироты, ОВЗ.

Формирование учебной мотивации у детей-сирот с ОВЗ является основной задачей процесса образования. Детям-сиротам с ОВЗ свойственны определенные трудности, касающиеся обучения и усвоения знаний. Это связано как с физическими, так и психологическими особенностями детей-сирот с ОВЗ, а также с их внешними мотивами к обучению. В связи с чем, всем участниками образовательного процесса необходимо создавать оптимальные условия, в которых дети-сироты с ОВЗ будут заинтересованы в учебном процессе, осознают его ценность и будут получать удовольствие от собственных успехов.

Учебная мотивация детей-сирот с ОВЗ обладает своей собственной спецификой, которая имеет сложную, многогранную направленность. Она связана с психологическими и педагогическими аспектами, а также с обстоятельствами жизни данной категории детей. В качестве ключевых особенностей детей-сирот с ОВЗ, влияющих на учебную мотивацию, многие авторы выделяют следующие:

1. Личностные или индивидуальные особенности детей-сирот с ОВЗ. Изучаемая категория детей обладает определенными психофизическими ограничениями. Это воздействует на возможности таких детей к учебной деятельности, а также к восприятию материала. Соотношение способов учения и индивидуальных потребностей детей-сирот с ОВЗ способствуют формированию и росту учебной мотивации.
2. Эмоциональный фон детей-сирот с ОВЗ. Исследуемая категория зачастую пребывают в стрессе и состоянии тревоги. Это отрицательно воздействует на формировании мотивов к обучению. Организация благоприятной и доверительной атмосферы во время обучения снижает отрицательные эмоциональные проявления у детей-сирот с ОВЗ.
3. Отсутствие помощи и поддержки со стороны родителей. Многие дети-сироты с ОВЗ воспитываются в специальных учреждениях, у них нет родителей. Отсутствие родительской заботы снижает уверенность в собственных силах и учебную мотивацию.
4. Трудности социализации у детей-сирот с ОВЗ. Дети-сироты с ОВЗ, в частности те, которые проживают в специальных учреждениях сталкиваются с проблемами в социальной интеграции. Деятельность, направленная на социализацию детей-сирот с ОВЗ, их вовлечение в коллектив сверстников, помогает росту мотивов к обучению.
5. Целеполагание детей-сирот с ОВЗ. Формирование небольших целей помогает детям-сиротам ощущать собственный успех и прогресс. Это способствует росту заинтересованности в учебной деятельности.
6. Активизация заинтересованности в обучении. Применение разных форм обучения, скорректированных под способности детей-сирот с ОВЗ, способствуют росту учебной мотивации. К таким формам относятся игра, проекты, современные технологии.
7. Оценочная деятельность и обратная связь от детей-сирот с ОВЗ способствуют пониманию детьми личных успехов, формированию уверенности в себе [2; 4; 8].

Ключевую роль в образовательном процессе детей-сирот с ОВЗ, по мнению Ю. Н. Елисеевой и Е. М. Муравьевой, играют наставники и кураторы. Учителя, кураторы и прочие взрослые люди, осуществляющие поддержку, заботу и помощь детям-сиротам с ОВЗ в процессе учебы положительно влияют на учебную мотивацию [3; 9].

С точки зрения Л. Ф. Кашуриной, В. Д. Некристовой, первым этапом формирования учебной мотивации у детей-сирот с ОВЗ является осознание их личностных особенностей. В качестве специфических качеств личности детей-сирот с ОВЗ авторы выделяют следующие:

— низкий уровень самооценки;

— боязнь столкнуться с трудностями;

— ощущение отсутствия способности быть успешными.

Например, дети-сироты с дисфункциями зрения могут бояться выполнять какую-либо работу с текстом, так как ощущают страх совершить ошибку. Дети-сироты с различными двигательными нарушениями избегают письменных упражнений. Исследователи уверены в том, что для формирования высокого уровня учебной мотивации необходимо понимать специфику детей-сирот с ОВЗ, поддерживать их и делать акценты на положительных моментах [5; 10].

Как утверждают А. М. Бражник, С. Н. Кремнева, учебная мотивация у детей-сирот с ОВЗ — низкая. Для того, чтобы повысить уровень учебной мотивации необходимо создавать ситуацию успеха. В ситуации, когда дети-сироты ощущают, что их старания не напрасны, у них возникает стремление к обучению. Ситуация успеха создается педагогами путем подбора заданий, соответствующих способностям и возможностям ребенка. В последствии задания усложняются. Правильное решение подкрепляется похвалой. Это способствует росту учебной мотивации.

Также формировать учебную мотивацию у детей-сирот с ОВЗ можно посредством игровых технологий. Игровая деятельность является значимой для всех детей, в частности для детей-сирот с ОВЗ. Игра способствует включению детей-сирот с ОВЗ в образовательный процесс. Соревнования, командные игры, которые приводят детей к победе могут помочь развитию учебной мотивации у детей-сирот с ОВЗ, вовлечь их в учебный процесс, а также сплотить и социализировать их [1; 6].

В формировании учебной мотивации детей-сирот с ОВЗ большое значение играет рефлексия. Учащимся необходимо осознавать то, для чего они обучаются, а также прослеживать связь между стараниями и показателями обучения. Детям-сиротам необходимо учиться проводить анализ и давать оценку своей выполненной работе по вопросам педагога. Это способствует осознанию собственных успехов и планированию.

Для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья необходима психологически оптимальная образовательная среда. Доверие и поддержка способствует снижению тревоги, что, в свою очередь, позитивно отразится на учебной мотивации изучаемой категории детей. Педагогам, работающим с детьми-сиротами с ОВЗ необходимо быть чувствительными и отзывчивыми к состоянию детей. Важно замечать перемены в их настроении вовремя предлагать помощь [4; 7].

Еще одним способом формирования учебной мотивации у детей-сирот с ОВЗ является проектная деятельность. Она позволяет данной категории учащихся чувствовать себя важными звеньями образовательного процесса. Создание стенгазет, помощь в выращивании растений в классе, участие во внеурочной деятельности, театральной студии и прочих проектах положительно сказывается на желании учиться и общаться с другими детьми. Вышеуказанная деятельность помогает:

— развивать мотивационные процессы;

— формировать навыки коллективной работы;

— развивать уверенность в себе [2; 5].

Л. Ф. Кашурина, И. В. Плюснина делают акцент на существовании внутренней и внешней мотивации детей-сирот с ОВЗ. Авторы уверенны в том, что внешняя мотивация зависит от положительных отзывов, похвалы и поощрений. В то время, как внутренняя мотивация базируется на стремлении познавать новое и добиваться целей. Ключевой задачей педагогов является поэтапное преобразование внешних мотивов во внутренние.

Также автор считает, что в работе по формированию учебной мотивации детей-сирот с ОВЗ необходимо взаимодействие с приемными родителями, опекунами, кураторами или попечителями, в зависимости от того, где проживает ребенок-сирота с ОВЗ. Всем вышеперечисленным участникам воспитательного процесса необходимо поддерживать старания детей-сирот с ОВЗ, оказывать помощь при возникновении трудностей и проблем в обучении. Это способствует развитию учебной мотивации у данной категории детей [5].

Для успешного формирования учебной мотивации у детей-сирот с ОВЗ важны следующие аспекты:

— понимание специфики личности каждого ребенка-сироты с ОВЗ;

— терпение;

— творческий метод.

Для создания условий и доверительной атмосферы, способствующей развитию учебной мотивации детей-сирот с ОВЗ необходимы следующие способы:

— организация ситуации успеха;

— психологическая поддержка;

— игровая деятельность;

— рефлексия.

Благодаря всем вышеуказанным методам дети-сироты с ОВЗ быстрее овладевают знаниями, а также у них формируется уверенность в себе [3; 9].

Учебная мотивация детей-сирот с ОВЗ обладает определенной спецификой. В настоящее время ведется множество исследований, направленных на изучение специфики учебной мотивации данной категории детей. Однако, указанная тема раскрыта недостаточно и требует дальнейших рассмотрений.

Для более глубокого изучения проблемы специфики учебной мотивации детей-сирот с ОВЗ было проведено исследование, целью которого было определение особенностей учебной мотивации данной категории детей.

Теоретический анализ научной литературы по изучаемой теме показал, что учебная мотивация — это система, в которую входят:

— постановка целей;

— интересы;

— мотивы, которые подталкивают ребенка к новым познаниям;

— способы усвоения знаний;

— умение учиться.

Также, дети-сироты с ОВЗ имеют свойственные трудности. К данным трудностям относятся следующие:

— недостаток познавательных мотивов;

— ограниченные взгляды на окружающий мир;

— плохая трудоспособность;

— необходимость в поддержке;

— плохая сформированность процессов внимания, речи, мыслительных процессов;

— трудности в распознавании правил, требований;

— незрелость поведения;

— проблемы с координацией движений;

— трудности с самоценностью;

— тревожность и волнения;

— плохая моторика [2; 11].

В свою очередь, учебная мотивация детей-сирот может быть, как положительно направленная, так и отрицательная. Тем не менее, проблема учебной мотивации данной категории детей исследована недостаточно. В связи с чем была проведена диагностика детей-сирот с ОВЗ на предмет выявления уровня их учебной мотивации. В эксперименте приняли участие дети-сироты с ОВЗ и дети с ОВЗ, воспитывающиеся в биологических семьях.

Ключевое предположение основывалось на существовании особенностей учебной мотивации детей-сирот с ОВЗ, существовании различий учебной мотивации у мальчиков и девочек, а также на том, что у детей-сирот с ограниченными возможностями выраженность ориентированности на познание гораздо ниже, чем у группы детей с ОВЗ, а выраженность направленности на получение отметки — выше.

По результатам исследования было выявлено, что у обоих групп детей с ограниченными возможностями здоровья ключевыми видами учебной мотивации являются следующие:

— мотивация общения;

— мотивация, направленная на одобрение со стороны социума, в частности, родителей;

— познавательная мотивация.

Также было определено, что у детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья преобладают следующие мотивы:

— тип учебной мотивации, демонстрирующий, насколько значима учебная успешность в семье ребенка с ОВЗ;

— мотивация одобрения и принятия обществом;

— мотивация, направленная на самореализацию;

В свою очередь, дети с ОВЗ, воспитывающиеся в биологических семьях, продемонстрировали высокие баллы по шкале — мотивация престижность обучения в семье.

Также установлено, что у детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья преобладают внешняя и эмоциональная мотивация. Детям с ОВЗ, воспитывающимся в биологических семьях — желание саморазвиваться, быть успешными. Также детям с ОВЗ характерна сформированная внутренняя позиция школьника, нежели детям-сиротам с ОВЗ.

Стоит отметить, что внутренняя позиция школьника, а также ориентация на отметку чаще всего характерны всем девочкам с ограниченными возможностями здоровья, чем всем мальчикам.

Преобладающие типы учебной мотивации мальчиков-сирот с ограниченными возможностями здоровья — это внешние, в свою очередь, мальчиков с ОВЗ из биологических семей — развитие и познание.

Преобладающими типами мотивации девочек-сирот с ограниченными возможностями здоровья являются внешние и эмоциональные.

Опираясь на результаты проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что основные предположения доказаны.

После проведения исследования и составления выводов были разработаны рекомендации по развитию учебной мотивации у детей исследуемой категории. Основные рекомендаций:

1. Необходимость индивидуального подхода в процессе обучения детей-сирот с ОВЗ. В связи с ограниченными возможностями здоровья данной категории детей важно, чтобы обучающие материалы были разработаны и использованы в соответствии с индивидуальными способностями детей-сирот с ОВЗ. Также необходимо соблюдать оптимальную для данной группы детей скорость обучения.
2. Важность психологической поддержки и помощи детям-сирот с ОВЗ. Необходимо акцентировать внимание на любых успехах детей-сирот с ОВЗ. Это придает им уверенности и сил, что, в свою очередь, влияет на рост учебной мотивации.

Также, в ходе учебной деятельности необходимо поддерживать учебную мотивацию детей-сирот с ОВЗ посредством:

— игровой деятельности, которая способствует развитию и формированию необходимых психических функций;

— проектной деятельности, привлечением детей-сирот с ОВЗ к различным действиям-проектам, в которых они будут ощущать собственную важность.

— использования цифровых технологий, способствующих развитию.

Детям-сиротам с ОВЗ необходимо социализация. Социальная интеграция осуществляется следующими способами:

— коллективной деятельностью, групповой работой, благодаря которой дети-сироты обучаются взаимной помощи;

— привлечением детей-сирот к социальной жизнедеятельности посредством задействования их в разных мероприятиях (концертах, спектаклях и т. д.).

Литература:

1. Бражник А. М. Характеристика особенностей детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья / А. М. Бражник. — Текст: непосредственный // Молодой ученый, 2022. — № 47 (442). — С. 479–482.
2. Ветрова М. А. Дети с тяжелыми множественными нарушениями: обзор зарубежной литературы / М. А. Ветрова, А. О. Ветров // Современная зарубежная психология, 2022. — Т. 11. — № 2. — С. 101–112.
3. Елисеева Ю. Н. Особенности социализации детей школьного возраста с ОВЗ // Молодой ученый, 2016. — № 3. — С. 959–964.
4. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение / М. В. Жигорева, И. Ю. Левченко. — М.: Национальный книжный центр, 2016. — 208 с.
5. Кашурина Л. Ф. Плюснина И. В. Мотивация как эффективный способ вовлечения ребенка с ОВЗ в образовательную деятельность// Форум молодых ученых, 2022. — 2(18). — С.289–293.
6. Кремнева С. Н., Лысикова Е. В. Формирование у обучающихся с ментальными нарушениями положительной мотивации к обучению через внеурочную деятельность как условие развития познавательной самостоятельности // Научно-практическое образование, исследовательское обучение, STEAM-образование: новые типы образовательных ситуаций: Сборник докладов IX Международной научно-практической конференции, Москва, 8–10 февраля 2018 г. / Под ред. А. С. Обухова. Т. 2. М., 2018. — С. 281–288.
7. Маркова А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/А. К. Маркова. М., 2018. — 35 с.
8. Мельников Д. А. Мотивация и проблемы в обучении/ Д. А. Мельников // Народное образование, 2018. — № 9. — С. 123–130.
9. Муравьева Е. М. Формирование учебной мотивации младших школьников с умственной отсталостью посредством вовлечения в проектную деятельность / Е. М. Муравьева // Молодой исследователь: вызовы и перспективы: Сборник статей по материалам CLXV международной научно-практической конференции, Москва, 11 мая 2020 года. Том 18 (165). — Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Интернаука», 2020. — С. 33–38.
10. Некристова В. Д. Особенности формирования и методы диагностики учебной мотивации младших школьников с умственной отсталостью / В. Д. Некристова, Е. Г. Самелик // Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Краснодар, 12–13 апреля 2022 года / Ответственный редактор Е. А. Шумилова. — Краснодар: Кубанский государственный университет, 2022. — С. 202–206.
11. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 2-е изд.- СПб.: Питер, 2015.- 400с.