В статье представлены результаты комплексного исследования, посвященного разработке, теоретическому обоснованию и эмпирической верификации системы формирования расширенного спектра компетенций (РСРК) у обучающихся, получающих профессиональное образование. Анализируется актуальность проблемы в условиях динамично меняющегося рынка труда и недостаток традиционного компетентностного подхода. Разработана авторская концепция РСРК, включающая систему критериев и индикаторов, а также обоснована ее релевантность требованиям современного рынка труда. Предложена и обоснована концептуальная модель формирования РСРК, направленная на достижение комплексной адаптивности выпускников, а также детализированы методические подходы и вариативные модели внедрения образовательных программ. Эмпирическая апробация, проведенная на базе Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Колледж сферы услуг № 32» (ГБПОУ КСУ № 32) по направлениям подготовки специалистов в сфере индустрии гостеприимства и туризма, подтвердила статистически значимую эффективность разработанных подходов в повышении уровня РСРК и готовности обучающихся к динамичным требованиям рынка труда. Сформулированы практические рекомендации для образовательных организаций, ориентированные на императив опережающей подготовки кадров.

Ключевые слова: расширенный спектр компетенций, профессиональное образование, компетентностный подход, комплексная адаптивность, рынок труда, методические рекомендации, эмпирическая оценка, опережающая подготовка.

The article presents the results of a comprehensive study devoted to the development, theoretical justification and empirical verification of a system for the formation of an extended range of competencies students of vocational education. The article analyzes the relevance of the problem in a dynamically changing labor market and the lack of a traditional competence-based approach. The author's concept of the RSRC has been developed, which includes a system of criteria and indicators, and its relevance to the requirements of the modern labor market has been substantiated. A conceptual model of the formation of the RSRC aimed at achieving comprehensive adaptability of graduates is proposed and substantiated, as well as methodological approaches and variable models for the implementation of educational programs are detailed. Empirical testing conducted on the basis of the State Budgetary Professional Educational Institution of the city of Moscow "College of Services No. 32" (GBPOU KSU No. 32) in the areas of training specialists in the field of hospitality and tourism industry confirmed the statistically significant effectiveness of the developed approaches in improving the level of HRMS and students' readiness for the dynamic demands of the labor market. Practical recommendations for educational organizations focused on the imperative of advanced training are formulated.

Keywords: expanded range of competencies, vocational education, competence-based approach, integrated adaptability, labor market, methodological recommendations, empirical assessment, advanced training.

Введение

Современный этап социально-экономического развития характеризуется беспрецедентной динамикой, обусловленной глобализацией, цифровизацией и постоянно возрастающей скоростью обновления технологий [1]. Эти процессы формируют качественно новые, часто проактивные требования к специалистам на рынке труда. Традиционный фокус профессионального образования на предметно-ориентированных знаниях и узкоспециализированных навыках становится недостаточным для обеспечения долгосрочной конкурентоспособности выпускников. Возникает насущная потребность в формировании у обучающихся не только профессиональных, но и универсальных, надпрофессиональных и междисциплинарных качеств, объединяемых понятием расширенного спектра компетенций (РСРК). Данные компетенции являются основой для развития комплексной адаптивности — способности эффективно функционировать и развиваться в условиях перманентной неопределенности и быстрых изменений [2].

Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления стратегического разрыва между сложившейся практикой профессионального образования и динамично меняющимися запросами работодателей. Современные вызовы диктуют императив опережающей подготовки кадров, способных к критическому мышлению, эффективной коммуникации, коллаборации, самоорганизации и решению нетиповых проблем.

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и эмпирическая верификация комплексной системы формирования расширенного спектра компетенций у обучающихся по программам профессионального образования.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

– Осуществить комплексный анализ действующего законодательства Российской Федерации в сфере образования на предмет потенциала для интеграции РСРК.

– Разработать концепцию и операционализировать понятие расширенного спектра компетенций, включая систему критериев и индикаторов их сформированности.

– Выявить актуальные требования рынка труда, определяющие содержание РСРК.

– Разработать концептуальную модель и методические подходы к формированию РСРК, ориентированные на комплексную адаптивность обучающихся.

– Разработать методические рекомендации и модели внедрения образовательных программ, интегрирующих РСРК.

– Провести эмпирическую оценку влияния разработанных методических подходов на уровень сформированности РСРК у обучающихся и их готовности к требованиям динамичного рынка труда.

– Сформулировать практические рекомендации для образовательных организаций по внедрению РСРК.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– Разработка и обоснование авторской концепции расширенного спектра компетенций, интегрирующей универсальные, надпрофессиональные и междисциплинарные качества и обеспечивающей переход от формирования дискретных компетенций к комплексной адаптивности.

– Операционализация понятия РСРК посредством создания системы валидных критериев и индикаторов, обеспечивающих объективную диагностику и оценку уровня их сформированности.

– Обоснование концептуальной модели формирования РСРК, ориентированной на деятельностный, проблемный и проектный подходы в условиях, максимально приближенных к реальной профессиональной среде.

– Разработка и апробация вариативных моделей внедрения образовательных программ, интегрирующих РСРК (аддитивная, проектно-ядерная, гибкие траектории), обеспечивающих системную трансформацию образовательного процесса.

– Эмпирическая верификация эффективности разработанных методических подходов, подтверждающая статистически значимое повышение уровня сформированности РСРК и готовности выпускников к требованиям динамичного рынка труда.

Теоретическая значимость работы состоит в углублении представлений о сущности и структуре компетенций современного специалиста, развитии теории компетентностного и деятельностного подходов применительно к задачам опережающей подготовки кадров в условиях изменяющегося образовательного ландшафта. Практическая значимость работы заключается в возможности непосредственного внедрения разработанного научно-методического инструментария (концепции, методических подходов, моделей и практических рекомендаций) в образовательную практику профессиональных образовательных организаций, что обеспечит значительное повышение качества подготовки выпускников.

Теоретико-методологические основы исследования

Исследование базируется на системном [3], деятельностном [4] и компетентностном [5] подходах, которые позволяют рассматривать феномен формирования компетенций как целостный, динамический процесс.

Комплексный анализ действующего законодательства Российской Федерации в сфере образования (федеральные законы, федеральные государственные образовательные стандарты, профессиональные стандарты) показал, что существующая нормативно-правовая база не является лимитирующим фактором, а, напротив, обеспечивает достаточный потенциал и гибкость для интеграции универсальных, надпрофессиональных и междисциплинарных компетенций [6]. Установлено, что необходима не реформа законодательства, а проактивное использование имеющейся автономии образовательных организаций и методологическая проработка для эффективного внедрения РСРК.

Концептуализация и операционализация понятия «расширенный спектр компетенций» осуществлены на основе синтеза психологических, педагогических и акмеологических подходов к трактовке компетентности [7, 8]. Под РСРК понимается интегрированная совокупность универсальных (soft skills), надпрофессиональных и междисциплинарных компетенций, обеспечивающих не только успешное выполнение конкретных профессиональных задач, но и способность к непрерывному саморазвитию, эффективному взаимодействию, критическому мышлению и адаптации к динамично меняющимся условиям профессиональной деятельности. Для объективной диагностики было разработано 5 критериев и 15 индикаторов сформированности РСРК, что позволило перевести абстрактное понятие в измеряемую категорию.

Выявление актуальных требований рынка труда осуществлялось посредством комплексного анализа прогнозов развития ключевых отраслей (в частности, индустрии гостеприимства и туризма), изучения профессиональных стандартов нового поколения, а также проведения экспертных опросов представителей работодателей. Результаты анализа верифицировали критическую значимость формируемых РСРК для успешной адаптации выпускников и их конкурентоспособности [9], подтвердив их способность нивелировать выявленные дефициты компетенций и соответствовать перспективным запросам работодателей.

Разработка концептуальной модели и методических подходов к формированию РСРК

На основе глубокого изучения передового опыта проектирования и реализации образовательных программ как в России, так и за рубежом (например, инициативы OECD Skills for 2030, концепции 21st Century Skills) [10] была разработана и научно обоснована концептуальная модель формирования расширенного спектра компетенций обучающихся. Ключевой задачей модели является обеспечение перехода от формирования дискретных компетенций к достижению комплексной адаптивности выпускников.

Предложенная модель базируется на следующих принципах:

– Деятельностного обучения: активное вовлечение обучающихся в решение реальных профессиональных задач, имитационное моделирование профессиональной деятельности.

– Проблемного обучения: развитие навыков анализа, структурирования и решения неструктурированных, комплексных проблем.

– Проектного обучения: формирование и развитие навыков командной работы, ответственности, инициативности и междисциплинарного взаимодействия.

– Интеграции: органичное включение РСРК во все компоненты образовательной программы (учебные дисциплины, производственные практики, внеучебная деятельность).

На основе концептуальной модели были детализированы методические подходы к формированию РСРК, включающие:

– Модификацию содержания образовательных программ с учетом развития универсальных, надпрофессиональных и междисциплинарных компетенций.

– Разработку конкретных учебно-методических комплексов, стимулирующих активную познавательную и практическую деятельность обучающихся.

– Использование интерактивных и контекстных форм обучения (кейс-стади, деловые игры, симуляции, тренинги).

– Внедрение аутентичных и формирующих методов оценивания, позволяющих диагностировать сформированность РСРК в условиях, приближенных к реальной профессиональной среде.

Для системного внедрения РСРК в образовательный процесс были разработаны методические рекомендации и вариативные модели внедрения образовательных программ, интегрирующих развитие РСРК. Предложены три основные модели:

– Аддитивная интеграция: постепенное включение элементов РСРК в существующие дисциплины через модификацию содержания и методов обучения.

– Проектно-ядерный подход: создание модулей или курсов, ориентированных на формирование РСРК через реализацию комплексных междисциплинарных проектов, часто в коллаборации с работодателями.

– Гибкие образовательные траектории: индивидуализация образовательного маршрута обучающегося с учетом его потребностей, способностей и динамики развития РСРК, включая возможность выбора элективных курсов и участия в специализированных проектах.

Эти модели обеспечивают высокую адаптивность образовательных программ, позволяя образовательным учреждениям выбрать оптимальный путь трансформации в рамках существующей нормативно-правовой базы Российской Федерации, что является стратегическим императивом для подготовки выпускников, способных к успешной профессиональной деятельности.

Эмпирическая оценка влияния разработанных методических подходов

С целью объективной оценки реального влияния разработанных методических подходов на качество подготовки будущих специалистов, а также для подтверждения их практической эффективности и прогностической ценности была осуществлена эмпирическая апробация на базе ГБПОУ КСУ № 32 по направлениям подготовки в индустрии гостеприимства и туризма.

Объект исследования: процесс формирования расширенного спектра компетенций в профессиональном образовании. Предмет исследования: влияние разработанных методических подходов на уровень сформированности РСРК. Выборка: в эксперименте приняли участие N = 350 обучающихся (X = 100 в экспериментальной группе, Y = 250 в контрольной группе). Методы сбора данных: использовались стандартизированные диагностические методики (например, методика оценки критического мышления, опросник самоорганизации), экспертные оценки (включая представителей работодателей), анализ результатов комплексной проектной деятельности и кейс-стади. Методы обработки данных: применялись методы математической статистики, включая дисперсионный анализ, t-критерий Стьюдента для независимых и связанных выборок, а также качественный анализ данных с использованием пакета SPSS Statistics 23.0.

Результаты эмпирической оценки и их обсуждение: эмпирическая апробация подтвердила высокую эффективность разработанных методических подходов по формированию расширенного спектра компетенций у обучающихся ГБПОУ КСУ № 32.

Зафиксировано статистически значимое повышение уровня РСРК в экспериментальных группах по сравнению с контрольными (p < 0,01). Например, по критерию «комплексное решение проблем» выявлен переход 65 % обучающихся экспериментальной группы с «адаптивного» уровня сформированности на констатирующем этапе к 55 % обучающихся, достигших «эвристического» уровня на контрольном этапе. Это свидетельствует о развитии способности не только адаптироваться к типичным задачам, но и проактивно решать нетиповые, слабоструктурированные проблемы.

Выявлена более высокая готовность выпускников экспериментальных групп к требованиям динамичного рынка труда индустрии гостеприимства и туризма и их способность к межотраслевому взаимодействию. Это подтверждалось качественным анализом результатов выполнения практико-ориентированных заданий, успешностью участия в имитационных профессиональных ситуациях и позитивными отзывами работодателей о способности выпускников к быстрой адаптации и эффективной работе в условиях неопределенности.

Отличие от исторически сложившихся подходов заключается в переходе от пассивной передачи знаний к активному, деятельностному формированию компетенций в условиях, максимально приближенных к реальной профессиональной среде, что обеспечивает выпускникам необходимую адаптивность и конкурентоспособность.

Полученные результаты предоставляют убедительное эмпирическое обоснование для дальнейшего масштабирования внедрения подобных программ в системе профессионального образования.

Формирование практических рекомендаций

Учитывая доказанную эмпирическую эффективность разработанных подходов и потенциал для их широкого распространения, а также осознавая объективный императив опережающей подготовки кадров в эпоху непрерывных трансформаций, нами были сформулированы конкретные практические рекомендации для образовательных организаций:

— Системная интеграция РСРК: разработка дорожных карт и планов по внедрению РСРК на всех уровнях образовательного процесса — от учебных планов до содержания дисциплин и внеучебной деятельности.

— Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров: организация повышения квалификации преподавателей по современным методикам формирования РСРК (проектное, проблемное, кейс-обучение, технологии фасилитации).

— Создание адаптивной образовательной среды: активное использование симуляционных комплексов, виртуальных лабораторий, площадок для междисциплинарной проектной деятельности, а также укрепление партнерских связей с работодателями для обеспечения аутентичного опыта.

— Развитие системы оценки сформированности РСРК: внедрение комплексных, валидных и надежных инструментов диагностики, ориентированных на деятельностный подход и включающих элементы самооценки, peer-to-peer-оценки и экспертной оценки со стороны работодателей.

— Индивидуализация образовательных траекторий: предоставление обучающимся возможностей для выбора курсов, проектов и практик, способствующих целенаправленному развитию конкретных РСРК в соответствии с их профессиональными интересами и карьерными устремлениями.

Заключение

Проведенное автором исследование обеспечило комплексное научно-методологическое и практическое решение актуальной проблемы формирования расширенного спектра компетенций у обучающихся, получающих профессиональное образование.

Проведенный комплексный анализ законодательства РФ подтвердил его потенциал для внедрения РСРК, а разработанная авторская концепция и операционализация данного понятия позволили создать измеряемый инструмент для диагностики. Выявление актуальных требований рынка труда обосновало релевантность формируемых компетенций для обеспечения конкурентоспособности выпускников.

Предложенные концептуальная модель и методические подходы к формированию РСРК, а также вариативные модели их внедрения обеспечивают системный подход к трансформации образовательного процесса. Эмпирическая апробация в ГБПОУ КСУ № 32 убедительно подтвердила статистически значимую эффективность разработанных подходов в повышении уровня РСРК и готовности выпускников к требованиям динамичного рынка труда в индустрии гостеприимства и туризма.

Сформулированные практические рекомендации являются ценным руководством для образовательных организаций, позволяющим реализовать императив опережающей подготовки кадров.

Результаты исследования являются значимым вкладом в развитие теории и практики профессионального образования, предлагая конкретный инструментарий для подготовки конкурентоспособных, адаптивных и проактивных специалистов, способных к эффективной деятельности в условиях глобальных социально-экономических и технологических трансформаций. Перспективы дальнейших исследований включают масштабирование внедрения РСРК в других отраслях профессионального образования, разработку новых диагностических инструментов для комплексной оценки их сформированности в долгосрочной перспективе, а также анализ влияния РСРК на карьерный успех выпускников.

Литература:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 25.12.2023).
2. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы: избранные труды / П. К. Анохин. — М. : Наука, 1978. — 400 с.
3. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М. : Высшая школа, 1991. — 207 с.
4. Смыковская, Т. К. Развитие гибких компетенций как показатель качества прохождения будущим учителем педагогической практики в условиях формирования цифрового следа / Т. К. Смыковская, Ю. А. Машевская, А. А. Махонина // Современные наукоемкие технологии. — 2022. — № 9. — С. 201–206. — URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=39333 (дата обращения: 05.06.2025). DOI: https://doi.org/10.17513/snt.39333
5. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. — 2004. — № 4. — С. 13–21.
6. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс, пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. — М. : ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с.
7. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учебное пособие для студентов вузов / Е. А. Климов. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. — 509 с.
8. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.
9. Голуб Г. Б., Фишман И. С. Профессиональные компетенции выпускника высшей школы: проблемы внешней оценки : монография / Г. Б. Голуб, И. С. Фишман. — Самара : ПГСГА, 2010. — Текст : электронный. — URL: . https://lab-modern.ru/upload/medialibrary/7c5/7c548b6cdea7e36396ffd18455370c9e.pdf (дата обращения: 05.06.2025).
10. The Future of Education and Skills 2030/2040 / OECD Publishing, Paris, 2018 // URL: https://www.oecd.org/education/2030-project/ (дата обращения: 20.03.2024).