В статье рассматривается проблема буллинга среди учеников школ, его виды и структура, отмечается, как молодым педагогам организовывать противостояние буллингу в школьном коллективе и пресекать его проявления.

Ключевые слова: буллинг, травля, подростки, психологические особенности, психологическая безопасность, жертва, школа.

Актуальность изучения феномена буллинга обусловлена распространенностью насилия среди школьников, которое проявляется в различных формах агрессии: физической, вербальной, психологической, киберпреступлениях. Молодые педагоги сталкиваются с серьезными трудностями при формировании эффективной системы взаимодействия с учащимися, способствующей профилактике и предотвращению травли. «Распространение буллинга порождает многочисленные деструктивные явления и последствия: увеличивает риск суицида среди подростков, приводит к распространению агрессивного поведения и насилия в группе, к снижению успеваемости, повышению риска тревожного и депрессивного расстройств. В результате такого насильственного отношения подросток получает глубокую травму, которая в будущем негативно сказывается на личностном, психологическом и социальном развитии» [2]. «Профессиональная деятельность педагога позволяет нам констатировать, что феномен буллинга распространён среди учащихся разных возрастных категорий, но несмотря на данный факт истоки его зарождения заложены именно в начальной школе» [5].

Физический буллинг проявляется в виде физического насилия или угрозы его применения. Он может включать в себя различные действия, направленные против человека, такие как удары, толчки или шлепки; угрозы физической расправы; выталкивание или запугивание; уничтожение или повреждение личных вещей. Психологический буллинг — это форма неявной агрессии, которая проявляется через эмоциональное или психологическое давление на человека. Основные характеристики психологического буллинга включают оскорбления и насмешки, изоляцию или игнорирование жертвы, манипуляции и доминирование, уменьшение самооценки через критические замечания. Кибербуллинг осуществляется с помощью цифровых технологий (интернет, социальные сети, мессенджеры и мобильные приложения) [4].

В научной литературе отмечается, что буллинг-структура состоит из следующих основных элементов: «исполнитель», «жертва», «наблюдатель» [4]. Дополнительно в этой структуре выделяют «помощника», «защитника», [2], «отрицающего» [1]. «Исполнители» отличаются выраженной агрессией, враждебностью, стремлением доминировать над окружающими. Они проявляют жестокость, цинизм, отсутствие эмпатии и чувства вины. Эти черты часто формируются под влиянием семейных проблем, негативного опыта общения и неблагоприятных социальных условий. Педагогам важно выявлять признаки агрессивного поведения на ранних стадиях и оказывать поддержку таким ученикам.

Жертвами травли чаще всего становятся ученики с низкой самооценкой, неуверенные в себе, испытывающие трудности в социальной адаптации. Ученики-жертвы характеризуются замкнутостью, тревожностью, зависимостью от взрослых, склонностью к подчинению и повышенной чувствительностью к критике. Для предотвращения буллинга им важно развивать коммуникативные навыки, повышать уверенность в себе и формировать позитивное отношение к сверстникам. «Жертвы» делятся на покорных и агрессивных. «Агрессивные жертвы имеют такие же черты, что и агрессоры (преследователи), а именно агрессивность, эмоциональную неустойчивость, нахальность, вспыльчивость, гиперактивность. Также агрессивных жертв называют сознательными провокаторами. Они часто выступают сразу в двух ролях: жертвы и агрессора. Эта роль зависит от условий, в которые они попадают. Пассивные жертвы — это застенчивые, тихие и робкие ребята с высоким уровнем тревожности» [2].

«Наблюдатели» играют важную роль в поддержании или ослаблении буллинга. Их пассивность способствует усилению агрессии, тогда как активное вмешательство помогает остановить насилие. Формирование культуры уважения и взаимопомощи среди учащихся способствует снижению уровня насилия в школе. «Появление «наблюдателей» завершает структуру буллинга, констатирует, что факт буллинга состоялся, принят окружающими и уже не может быть разрушен без серьезной смены поведения действующих лиц. Следует отметить, что в эту структуру могут входить и учащиеся, и окружающие взрослые, например, педагоги. Учителя, являющиеся непосредственными очевидцами буллинга, чаще всего ощущают себя в моменты наблюдения беспомощными, так как уже не могут остановить процесс буллинга, они часто испытывают чувство вины из-за своего бездействия либо из-за симпатии к агрессору» [3].

Молодым педагогам необходимо уделять внимание формированию благоприятного климата в классе, созданию атмосферы доверия и поддержки между учениками. Важнейшими направлениями деятельности являются: 1) организация мероприятий, направленных на развитие коммуникативных навыков и умения разрешать конфликты мирным путем. Так, М. Г. Семенищева и А. У. Идрисова описывают преодоление буллинга в начальной школе путем проведения серии классных часов с учениками [5]; 2) проведение с жертвами буллинга тренингов и занятий по повышению самооценки и уверенности в себе; 3) создание специальных групп поддержки для жертв буллинга и проведение консультаций с родителями с участием школьного психолога.

В период адаптации к работе в школе молодым педагогам важно действовать последовательно и уверенно, чтобы эффективно противодействовать буллингу среди учащихся. Во-первых следует внимательно наблюдать за поведением детей в классе, особенно на изменение настроения отдельных учеников, чрезмерную замкнутость, признаки тревоги или агрессии. Во-вторых, следует работать над созданием доверительной атмосферы в классе, поощрять обсуждение чувств и проблем, учить детей конструктивно выражать свои эмоции. В-третьих, в классе следует установить четкие правила взаимодействия на основе взаимного уважения друг друга и непринятия травли. В случае проявлений буллинга педагогу необходимо оказать эмоциональную поддержку ученикам, ставшим жертвами травли, предоставляйте возможность обратиться за помощью к школьному психологе или социальному педагогу. С агрессорами продуктивно проводить индивидуальные беседы с выяснением причин такого поведения и осознанием последствий своих действий.

К решению проблемы буллинга следует по возможности привлекать семьи участников, проводить родительские собрания, разъясняя родителям опасность буллинга и методы профилактики. При этом молодым педагогам важно знать и использовать ресурсы школы, сотрудничать с психологом, социальным педагогом, администрацией учебного заведения.

Таким образом, успешная адаптация молодых педагогов в образовательном пространстве требует комплексного подхода, включающего повышение квалификации учителей, совершенствование методов диагностики и профилактики буллинга, создание условий для полноценного развития каждого школьника.

Литература:

1. Беляева Н. Н. Отношение подростков к буллингу и особенности буллинг-структуры школьного класса // Альманах мировой науки. 2017. № 2–2(17). С. 79–82.
2. Воробьева М. А. Психологические особенности личности потенциальных жертв буллинга в школе // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2024. Т. 18, № 2. С. 178–188.
3. Данилова Н. С., Юркевич Н. А. Ролевые позиции в ситуации буллинга у подростков с разным уровнем тревожности // Актуальные проблемы кризисной психологии: Материалы II Международной научно-практической конференции, Минск, 09–10 декабря 2021 года. Минск: Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», 2021. С. 281–288.
4. Московцева Е. А., Наумов А. А. Проблема буллинга (травли) в российских школах на примере школ города Хабаровска // Ученые заметки ТОГУ. 2019. Т. 10, № 3. С. 110–115.
5. Семенищева М. Г., Идрисова А. У. Причины возникновения буллинга среди учащихся начальной школы // Язык и межкультурная коммуникация: Сборник статей XVIII Международной научно-практической конференции, Астрахань, 16 ноября 2023 года. Астрахань: Астраханский государственный университет им. В. Н. Татищева, 2024. С. 110–113.