В статье рассматриваются возможности применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для повышения учебной мотивации младших школьников. Анализируются методы и приёмы внедрения ИКТ в образовательный процесс, а также приводятся примеры успешных практик в обучении иностранным языкам. Особое внимание уделяется роли учителя в создании условий для эффективного использования ИКТ.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, мотивация, школьники, образовательный процесс.

Современное образование стремится к интеграции инновационных технологий, способствующих активизации учебной деятельности учащихся. Особенно актуально это в начальной школе, где формируются основы познавательной активности и интереса к обучению. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют широкие возможности для создания интерактивной и мотивирующей образовательной среды. Особенности познавательной активности младших школьников требуют от педагога использования средств, способных не только донести материал, но и пробудить интерес к обучению.

Проблема снижения мотивации к обучению среди учащихся младших классов приобретает всё большую значимость в педагогической практике. Наличие цифровых навыков у современных детей требует от школы адекватного реагирования и обновления методического инструментария. ИКТ в этом контексте становятся не просто технологическим средством, но важным компонентом учебной среды, способным воздействовать на эмоционально-волевую сферу обучающихся.

Мотивация является неотъемлемой составляющей любого человека. О понятии мотивации в своих работах говорили Алиев Ч. и Керимова Г., отмечая, что «…мотивация — это процесс, который меняет ситуацию и отношения человека и основан на конкретных побуждениях, которые побуждают человека действовать и действовать» [1, с. 163].

Учебная мотивация в младшем школьном возрасте представляет собой совокупность внутренних и внешних побуждений, стимулирующих ребёнка к активному участию в образовательном процессе. На этом этапе важно формировать устойчивый интерес к учёбе, развивать познавательные потребности и стремление к самосовершенствованию. В. А. Федосеева в своих работах писала: «Включение нетрадиционных приемов работы с учебным материалом будет поддерживать интерес учащихся во время занятия, следовательно, будет повышаться уровень их учебной мотивации» [5, с. 70].

ИКТ в обучении младших школьников создаёт условия для более осмысленного и заинтересованного включения детей в учебный процесс.

Внедрение ИКТ в процесс обучения помогает ускорить и оптимизировать процесс передачи опыта и знаний от одного человека к другому [4]. В данном контексте ИКТ становится важным инструментом в процессе обучения иностранным языкам.

Введение в практику уроков различных цифровых ресурсов, таких как презентации с мультимедийным сопровождением, интерактивные упражнения, обучающие игры и виртуальные экскурсии, значительно усиливает наглядность материала и делает его восприятие увлекательным. Такой подход способствует росту познавательной мотивации и лучшему усвоению знаний.

В педагогической практике могут использоваться разнообразные способы внедрения ИКТ:

1. Презентации с мультимедийным содержанием — позволяют визуализировать информацию и усилить её эмоциональное восприятие за счёт изображений, звуков и анимации.
2. Интерактивные задания — специальные цифровые платформы и приложения, в которых ученик может выполнять задания в удобном темпе и сразу видеть результат своей работы.
3. Виртуальные экскурсии — дают возможность «посетить» интересные места, не покидая класс, расширяя кругозор и стимулируя познавательный интерес.

Одним из самых используемых инструментов проведения урока с элементами наглядности является использование Microsoft PowerPoint для создания презентации [3]. Данный элемент, к примеру, может использоваться на уроке иностранного языка, где учитель может выводить различные слова с добавлением разнообразного контента. Данный способ может способствовать удержанию внимания и повышению мотивации к обучению предмета со стороны учеников и, в следствии этого, положительно сказаться на пополнении словарного запаса и заучивании правил.

Интерактивные задания во время уроков и во внеучебное время также могут служить важным инструментом. К примеру, платформа Eclipsecrossword, на которой можно создавать авторские кроссворды с тематическими заданиями, может быть увлекающим заданием при решении различных иностранных загадок [3].

Виртуальные экскурсии в младшем школьном возрасте может завоевать особое внимание учеников начальных классов. Виртуальные экскурсии в качестве одной из форм наглядной передачи учебной информации могут содержать языковые и изобразительные элементы, обеспечивающие цифровую образовательную среду, необходимую для погружения в языковое окружение, свойственное стране изучаемого языка [6].

Несмотря на технологический прогресс, ведущая роль в обеспечении качества образования по-прежнему принадлежит учителю. Именно педагог определяет, насколько грамотно и органично будут внедрены ИКТ в учебный процесс.

Для этого учителю необходимо не только владеть техническими средствами, но и понимать психолого-педагогические особенности возраста, уметь сочетать цифровые и традиционные формы обучения, поддерживать мотивацию детей через поощрение, гибкий подход и внимание к индивидуальным потребностям. Этому мнению также придерживается Ефимова Г. З. Она писала: «степень включения в образовательный процесс ИКТ зависит от возраста учителя, уровня его подготовки и иных факторов» [2].

Применение информационно-коммуникационных технологий в начальной школе открывает широкие возможности для формирования устойчивого интереса к учёбе. Однако само по себе использование техники не даёт гарантии мотивационного эффекта. Важно, чтобы технологии служили инструментом реализации целей образования, были осмысленно интегрированы в структуру урока и адаптированы под возрастные особенности учащихся. Решающую роль в этом процессе играет педагог, от профессионализма и методической гибкости которого зависит успешность внедрения цифровых решений в образовательный процесс младших школьников.

Литература:

1. Алиев Ч., Керимова Г. Понятие мотивации преподавания в педагогике // Инновационная наука. 2024. № 6–1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-motivatsii-prepodavaniya-v-pedagogike (дата обращения: 04.05.2025).
2. Ефимова Г. З. Учитель и современные информационно-коммуникационные технологии // Вестник евразийской науки. 2015. № 5 (30). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchitel-i-sovremennye-informatsionno-kommunikatsionnye-tehnologii (дата обращения: 13.05.2025).
3. Полтавец, Ю. Н. Компьютерные технологии в процессе обучения иностранному языку / Ю. Н. Полтавец, А. Ю. Трутнев // Образование и педагогические науки в XXI веке: актуальные вопросы, достижения и инновации: Сборник статей победителей Международной научно-практической конференции, Пенза, 25 января 2017 года / Под общей редакцией Г. Ю. Гуляева. — Пенза: «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г. Ю.), 2017. — С. 219–224. — EDN XSQXPT.
4. Третьякова А. С., Трутнев А. Ю. Информационно-коммуникативные технологии в образовании // Вестник науки. 2019. № 6 (15). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-kommunikativnye-tehnologii-v-obrazovanii-1 (дата обращения: 13.05.2025).
5. Федосеева В. А. Развитие учебной мотивации мальчиков младшего школьного возраста // Вестник магистратуры. 2023. № 4–3 (139). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-uchebnoy-motivatsii-malchikov-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 04.05.2025).
6. Янь Лэй. Виртуальные экскурсии в процессе преподавания иностранного языка и их дидактический потенциал // Наука и школа. 2023. № 6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/virtualnye-ekskursii-v-protsesse-prepodavaniya-inostrannogo-yazyka-i-ih-didakticheskiy-potentsial (дата обращения: 13.05.2025).