Статья посвящена исследованию применения метода ситуативных задач в обучении английскому языку учащихся младшей и средней школы, подчеркивая недостаточную изученность данной темы в педагогической практике.

Ключевые слова: ситуативная задача, кейс-стади, английский язык, младшая школа, средняя школа, инновационные методы обучения.

Среди современных подходов к преподаванию профессионального английского языка метод ситуативных задач или «кейс-стади» занимает особое место благодаря своей эффективности. Его ключевая особенность заключается в организации самостоятельной языковой практики студентов в смоделированной профессиональной среде.

Цель статьи — рассмотреть основы метода ситуативных задач и насколько обучающиеся младшей и средней школы знакомы с такой методикой. Актуальность работы обусловлена растущей потребностью в инновационных подходах, которые развивают не только языковые навыки, но и критическое мышление, креативность и умение работать в команде. Несмотря на популярность кейс-стади в высшем и профессиональном образовании [5], его применение в школьной практике, особенно в контексте преподавания иностранных языков, остается малоисследованным. Это создает пробел, который необходимо восполнить для повышения эффективности обучения.

Метод ситуативных задача или кейс-стади формулируется методистами по-разному: некоторые относят его к технологии проблемного обучения, а другие — к проектному обучению. В переводе с английского «case» означает «коробка», «сундук», «чемодан» или «дипломат». Реже встречаются следующие переводы: «случай», «ситуация» или «дело» [2].

Согласно определению А. Джорджа и А. Беннетта, «кейс-стади» — это деятельность, направленная на студента, основанная на описании реальной ситуации, которая обычно включает в себя проблему и ее решение [4]. В. В. Филонова подчеркивает, что ситуации должны быть максимально приближены к реальным жизненным ситуациям или основываться на реальных фактах [1]. Стоит отметить, что сам материал, с которым работают преподаватель и обучающийся принято идентифицировать как «case» (кейс) или ситуационная задача. Кейс-стади — это педагогический метод, основанный на анализе реальных или смоделированных проблемных ситуаций. Учащиеся исследуют кейс, предлагают решения и аргументируют свою позицию, что способствует активному вовлечению в учебный процесс. Исторически метод зародился в Гарвардской школе бизнеса в начале XX века [3], но постепенно адаптировался для других дисциплин, включая языковое обучение.

В контексте уроков английского языка «кейс-стади» может быть использован для моделирования коммуникативных ситуаций: например, планирование путешествия, разрешение конфликта между персонажами или создание презентации для «иностранных гостей». Такой подход позволяет ученикам применять лексику и грамматику в практических условиях, развивая навыки говорения и аудирования. Однако, адаптация метода для младших возрастных групп требует упрощения кейсов и включения игровых элементов, что остается малоизученным направлением [8].

Для оценки распространенности метода был проведен опрос 100 обучающихся младшей и средней школы (возраст 9–14 лет). Учащимся задавали вопрос: «Используют ли ваши преподаватели английского языка метод кейс-стади (разбор конкретных ситуаций) на уроках?»

Результаты показали:

— 80 человек (80 %) ответили, что никогда не сталкивались с кейс-стади на уроках английского;

— 12 человек (12 %) отметили, что «слышали о подобных заданиях, но не выполняли их»;

— 5 человек (5 %) затруднились с ответом;

— 3 человека (3 %) указали, что участвовали в подобной активности.

Комментарии участников подтверждают низкую осведомленность о методе:

— «Мы обычно делаем упражнения из учебника, а не разбираем истории»;

— «Нам рассказывали про кейсы на уроке обществознания, но не на английском».

Данные свидетельствуют, что, несмотря на теоретический потенциал кейс-стади, его практическое применение в школах остается редкостью. Это согласуется с выводом о том, что учителя избегают метода из-за нехватки готовых материалов и опасений сложности организации [7].

Метод кейс-стади обладает значительным потенциалом для повышения мотивации и эффективности изучения английского языка, однако его внедрение в младшей и средней школе сталкивается с барьерами: отсутствие методических разработок, недостаток подготовки педагогов и стереотипы о «сложности» метода. Призыв к действию: преподавателям стоит активнее экспериментировать с кейсами, начиная с малых форм — мини-ситуаций, ролевых игр и групповых дискуссий. Одновременно необходимо развивать научную базу, проводя исследования в этой области. «Кейс-стади — это мост между теорией и практикой, который помогает ученикам увидеть ценность языка в реальной жизни» [6].

Литература:

1. Филонова В. В. Методика развития межкультурных умений студентов на основе кейс-метода. Дисс. канд. пед. наук. — Москва, 2013. — 160 с.
2. Cambridge Dictionary [Электронный ресурс]. URL: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english-russian/case (дата обращения: 14.05.2025).
3. Garvin D. A. Making the Case: Professional Education for the World of Practice. Harvard Magazine . 2003. — P. 56–61.
4. George A. L., Bennett A. Case studies and theory development in the social sciences. — Cambridge, MA: MIT Press, 2004. — 343 p.
5. Herreid C. F. Start with a Story: The Case Study Method of Teaching College Science . Arlington, VA: NSTA Press; 2007. 230 p.
6. Jones, R. (2019). Language Learning Through Real-World Scenarios. *ELT Journal*, 73(4), 401–410.
7. Smith, A. Challenges in Implementing Case Studies in Primary Education / A. Smith. // Journal of Educational Innovation. — 2020. — № 15. — P. 45–60.
8. Wassermann, S. Introduction to Case Method Teaching: A Guide to the Galaxy / S. Wassermann. — New York: Teachers College Press, 1994. — 180 p.