В статье автор исследует формирование саморегуляции у старших школьников через использование открытых онлайн-курсов.

Ключевые слова: саморегуляция, математика, открытые онлайн- курсы.

Образование в современной России очень быстро меняется. Высшие учебные заведения предъявляют особые требования к абитуриентам. Будущие студенты должны успешно осуществлять научную деятельность, быть коммуникативными и открытыми для новых знаний, работать с информацией, структурировать и обрабатывать ее. Все эти компетенции основываются на осознанной саморегуляции произвольной активности. Уровень ее развития позволяет школьникам успешно осваивать учебную деятельность и социокультурный опыт в целом.

Особенности возрастной саморегуляции, как правило, изучаются в контексте школьного образования и учебной работы, которые оказывают влияние на степень саморегуляции ученика. Этой темой занимались Е. С. Зимина [1], А. В. Зобков [2], И. В. Лысенко [4], В. А. Нагорная [6], Н. Л. Росина [7]

По мнению А. О. Конопкина одним из важнейших механизмов реализации активности субъекта является его осознанная целенаправленная саморегуляция — «системно-организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей» [3, с. 128].

Это определение охватывает все элементы самоконтроля: целеполагание, выбор методов реализации, формирование представления об обстановке, составление алгоритма действий. Важно отметить, что на каждом шагу происходит адаптация работы для достижения максимальной результативности.

У учащихся способность к саморегуляции приобретает особое значение, помогает учащимся эффективно планировать свою учебную деятельность, выстраивать личный образовательный маршрут, самостоятельно приобретать знания, навыки и необходимые компетенции.

В связи с этим, ключевой задачей нашего исследования является формирование саморегуляции старших школьников.

Для изучения и оценки персональных характеристик саморегуляции применялся тест-опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССП) В. И. Моросановой и методика А. В. Зверькова и Е. В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции» (ИВС). Всего в опросе участвовало 54 человека [5].

У большинства обучающихся (64 %) наблюдается средний уровень развития саморегуляции, 31 % с низким уровнем саморегуляции, это проявляется в неумении анализировать условия, выделять общее, ставить цели, организовывать последовательную реализацию, исправлять ошибки.

Результаты диагностики указывают на необходимость развития саморегуляции. Для успешного формирования саморегуляции в классе необходимо организовать учебный процесс, учитывая следующие особенности.

1. При проектировании образовательного процесса необходимо учитывать индивидуальные психологические возрастные характеристики, а также опираться на психологические новообразования как предыдущего, так и текущего возрастного периода. Важно принимать во внимание особенности развития личности на каждом этапе обучения.
2. Необходимо трансформировать модель взаимодействия между педагогом и учащимися, переходя к субъектно-субъектному, равноправному партнерству в учебном процессе. Преподаватель и ученики совместно решают учебные задачи, организованные педагогом в дидактическом ключе. При этом информационно-контролирующие функции учителя постепенно должны уступать место координирующим, направляя и поддерживая самостоятельную деятельность учащихся.
3. Учащиеся должны самостоятельно определять и решпть образовательные задачи, охватывающие познавательную, исследовательскую и проектную деятельность.
4. Необходимо развивать у школьников необходимость в освоении универсальных методов для обучения во всех дисциплинах.
5. Формировать в процессе обучения обстановку, способствующую раскрепощению, устранению социальных преград, для устранения социальных преград между учащимися и преподавателями.
6. Организовывать совместную деятельность с ровесниками для раскрытия потенциала личности и развития навыков самоконтроля.
7. Побуждать к изучению нового, создавать среду для проявления талантов, способностей учащихся.
8. Поощрять стремления подростков к самосовершенствованию и позитивным переменам, признание их усилий, направленных на решение различных задач.
9. Ставить перед учащимися цели личностного роста, развивать навыки целенаправленных действий. Помогать ученикам в осознании важности учебной деятельности и поощрение их к самостоятельному поиску смысла в обучении.

Для реализации этих условий необходимо подобрать инструментальные средства, позволяющие создавать уникальные по структуре и технологиям компоненты, не требующие значительных материальных ресурсов и оборудования. Учащимся старших классов было предложено совместно с учителем разработать массовый открытый онлайн-курс (МООК). Такие курсы признаны доминантным направлением развития онлайн-образования.

Старшеклассники совместно с учителем разработали открытый онлайн курс «Подготовка к ЕГЭ по математике» на платформе Stepik, доступ к курсу имеют все учащиеся и учитель.

Данный курс объединяет теорию и практику, предлагая комплексный подход к обучению. Модули курса структурированы таким образом, чтобы отражать логику экзаменационной работы. Основной акцент сделан на методах решения задач, но при этом особое внимание уделяется формированию осознанного подхода к сложным заданиям ЕГЭ. Это достигается путем демонстрации применения одного и того же метода в различных контекстах, а также путем решения одной задачи несколькими способами.

В рамках подготовки к профильному экзамену крайне важно уделить внимание первым 12 заданиям с кратким ответом, подробно рассмотренным в курсе «Подготовка к ЕГЭ по математике». Значимость этих заданий определяется не только тем, что их успешное выполнение гарантирует получение 62 тестовых баллов, но и возможностью повторить большой объем учебного материала, проанализировать различные подходы к решению задач, выбрать наиболее эффективные методы и проверить полученные результаты на соответствие реальности.

В каждом модуле размещен комплект учебных материалов: конспекты лекций, тесты, задачи для самостоятельного решения

Курс, несомненно, сделал учащихся более уверенными при решении и оформлении задач ЕГЭ по математике, и позволил разобраться в тяжелых для них темах. Учащиеся не только сами решали задания, но и разрабатывали конспекты лекций, тесты, что позволило провести полный анализ выбранных тем и успешно организовать свою работу. Это конечно же сказалось на уровне саморегуляции старших школьников. После разработки и апробации открытого онлайн-курса была проведена повторная диагностика по тем же методикам. Результаты диагностики распределились следующим образом: сократилось количество испытуемых с низким уровнем саморегуляции (24 %), что говорит об эффективности выбранных методик работы с учащимися. Для закрепления результатов необходимо продолжать работу в данном направлении, при этом учащиеся смогут формулировать цели, планировать свои действия, анализировать и находить ошибки.

Литература:

1. Зимина, Е. С. Психологические условия формирования личностной саморегуляции младших школьников: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Зимина Е. С.; ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»". — Ставрополь, 2007. — 171 c. — Текст: непосредственный.
2. Зобков, А. В. Личностно-деятельностные компоненты саморегуляции учебной деятельности в переходный от старшего школьного к студенческому период обучения: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Зобков А. В.; Ярославский государственный педагогический университет им К. Д. Ушинского. — Владимир, 2004. — 171 c. — Текст: непосредственный.
3. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / О. А. Конопкин. — Текст: непосредственный // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — С. 5–12.
4. Лысенко, И. В. Формирование у старшеклассников опыта личностной саморегуляции в учебной деятельности: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Лысенко И. В.; Волгоградский государственный педагогический университет. — Волгоград, 2003. — 181 c. — Текст: непосредственный.
5. Моросанова, В. И. Опросник В. И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения — ССПМ 2020» / В. И. Моросанова, Н. Г. Кондратюк. — Текст: непосредственный // Вопросы психологии. — 2020. — № № 4. — С. 155–167.
6. Нагорная, В. А. Педагогические условия формирования саморегуляции у учащихся старших классов общеобразовательной школы: специальность 13.00.01 «общая педагогика история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Нагорная В. А.; Курганский государственный университет. — Курган, 1999. — 175 c. — Текст: непосредственный.
7. Росина, Н. Л. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Росина Н. Л.; Нижегородский государственный педагогический университет. — Нижний Новгород, 1998. — 150 c. — Текст: непосредственный.