В статье автор анализирует результаты эмпирического исследования адаптивности у студентов-первокурсников старшего подросткового возраста.

Ключевые слова: адаптивность, студенты-первокурсники, старший подростковый возраст, стратегии поведения, адаптационный период, социализация.

Введение

Адаптивность отвечает за способность личности совладать с постоянно изменяющимися условиями социальной среды. Для периода старшего подросткового возраста характерно поступление в средние профессиональные образовательные учреждения, где на первое место выходят умения устанавливать социальные связи, принимать и соблюдать нормы и правила, определять свое место и роль в новом коллективе сверстников, налаживать контакты с преподавательским составом. При таком переходе к учебно-профессиональной деятельности могут возникать следующие тенденции у подростков: чем быстрее проходит адаптация у первокурсника, тем легче проходит его внедрение в общество, — если же адаптационный период затягивается, то возрастает риск отклонений вплоть до девиантного поведения.

Актуальность настоящего исследования заключается в том, что успешность личности студента-первокурсника напрямую зависит от формирования социальных связей, выбранных стратегий поведения, возможностей противостоять неблагоприятным факторам социальной среды.

Терминология берет свое начало в XVIII в., в сфере биологических наук, где под «адаптацией» понималось сочетание полезных для организма изменений, возникающих под влиянием окружающей среды [1]. Среди зарубежных авторов проблематикой определения адаптивности занимались Э. Эриксон, А. Маслоу, Г. Олпорт, Р. Лазарус [по 2]. Отечественные работы, посвященные данной способности личности, принадлежат авторству А. А. Налчаджяна, В. С. Саблина, Л. П. Хохловой и т. д. [3, 4, 6]. Каждый из специалистов внес свой вклад в определение термина, его структуры, связей с другими характеристиками личности, выделение стадий приспособления к новым условиям.

Старший подростковый возраст характеризуется особой значимостью социальных контактов — подросток активно социализируется, для того чтобы в ближайшем будущем присоединиться к обществу взрослых, т. е. таких людей, которые имеют профессию, четкое представление о своем жизненном пути [5].

Эмпирическое исследование адаптивности

Цель данного эмпирического исследования: изучить особенности адаптивности у первокурсников колледжей. В рамках исследования приняли участие 60 подростков 16–17 лет, из них 30 девушек и 30 юношей, студентов первого курса государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Уфимский художественно-промышленный колледж».

Мы применили U-критерий Манна — Уитни для статистической обработки данных по показателям методики «Многоуровневый личностный опросник „Адаптивность“» за авторством А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина. Шкалы опросника охватывают такие критерии оценки личности, как дезадаптационные нарушения, уровень адекватности самооценки и роли в коллективе, скорость построения контактов с окружающими, признаки различных акцентуаций характера.

Полученные значения представлены в таблице 1, графическое отображение представлено на рисунке 1.

Таблица 1

Статистический анализ достоверности между студентами-первокурсниками девушками и юношами

Примечание: статистически значимые различия на уровне не ниже р ≤ 0,01 обозначены •, не ниже р ≤ 0,05 обозначены •• и выделены жирным шрифтом.

Рис. 1. Соотношение показателей шкал по опроснику адаптивности подростков между первокурсниками девушками и юношами: АС — астенические реакции и состояния; ПС — психотические реакции и состояния; ДАН — дезадаптационные нарушения; ПР — поведенческая регуляция; КП — коммуникативный потенциал; МН — моральная нормативность; ЛПСПА — личностный потенциал социально-психологической адаптации

К астеническим реакциям и состояниям принято относить продолжительное недомогание, проблемы с концентрацией, забывчивость и т. д. Показатели шкалы (3,0; 5,7 при p = 0,00) позволяют сделать вывод о значительной выраженности данного признака у студентов-девушек и некритичных отклонениях от нормы у юношей.

Шкала психотических реакций отражает степень нарушения поведения и настроения, проявления психических заболеваний. Зачастую источником таких отклонений в подростковом возрасте являются эмоциональные потрясения, в том числе стресс, резкие гормональные изменения. Полученные средние значения (2,6; 5,3 при p = 0,00) говорят о необходимости отнести первокурсников-девушек к группе риска.

Нарушения адаптации подразумевают под собой неспособность личности поддерживать стабильные отношения в социуме, быстро приспосабливаться к условиям среды. Данные обеих изучаемых групп (3,6; 4,7 при p = 0,00) находятся в пределах значений допустимой нормы. Понимание «нормы» включает в себя незначительную тревожность и астенические реакции.

Поведенческая регуляция отвечает за способность человека надлежащим образом контролировать свои импульсы и эмоциональные реакции, свободно переключать внимание между видами деятельности. Согласно результатам, поведение и общая самооценка первокурсниц (2,8 при p = 0,00) характеризуются как неустойчивые, исследуемая группа сильно подвержена влиянию стресса. Способность юношей ( 5,5 при p = 0,00) взаимодействовать со средой расценивается как адекватная.

Коммуникативный потенциал группы 1 и группы 2 (3,3; 4,1 при p = 0,01) находится в пределах нормы, однако более высокий результат принадлежит студентам-юношам. Показатели в среднем диапазоне, согласно интерпретации, прилагаемой к методике, указывают на наличие незначительной напряженности в проявлении личностью активности при построении диалога. Это полностью согласуется со значительной сменой окружения подростка при поступлении в новое учебное заведение.

Интерес представляет значительный разрыв между средними баллами испытуемых по шкале моральной нормативности (3,3; 5,9 при p = 0,00). Студенты-девушки в большей степени независимы от коллектива, могут чаще пренебрегать установленными правилами и нормами. Результаты юношей указывают на стремление к взаимопониманию в группе, внимательности при взаимодействии внутри коллектива.

Главной в определенной степени шкалой методики является личностный потенциал социально-психологической адаптации (3,4; 5,1 при p = 0,00), который складывается из коммуникативного потенциала и моральной нормативности. Согласно средним баллам, обе группы студентов не находятся в зоне риска. Особого внимания заслуживают студенты-девушки, чья способность осваиваться в новой социальной обстановке осложнена в большей степени, чем у юношей.

Выводы. Анализ полученных нами данных не выявил значительных отклонений в поведении и ощущении себя в процессе социальной адаптации у студентов девушек и юношей — учащихся первого курса колледжа. Согласно результатам проведенной методики мы можем определить такие отличительные черты процесса социализации в новом учебном заведении у девушек, как высокий уровень тревожности, подверженность стрессовым ситуациям с низкой эмоциональной устойчивостью, общая импульсивность, стремление к действиям в рамках собственных интересов. Для юношей характерными оказались низкая подверженность астеническим и психотическим состояниям, внутренняя стабильность, малая конфликтность, направленность на взаимодействие внутри коллектива и принятие всех его особенностей. Однако, так как высоких, максимально положительных баллов не было обнаружено ни по одной шкале, обе группы студентов нуждаются в прохождении коррекционно-развивающих мероприятий, которые помогут в установлении взаимоотношений среди одногруппников для дальнейшего продуктивного обучения.

Литература:

1. Георгиевский А. Б. Эволюция адаптаций: историко-методологическое исследование [Текст] / А. Б. Георгиевский. — Л. : Наука, 1989. — 189 с.
2. Ковригина И. С. Социально-психологическая адаптация: сущность, виды и стадии формирования [Электронный ресурс] / И. С. Ковригина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. — № 9. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskaya-adaptatsiya-suschnost-vidy-i-stadii-formirovaniya (дата обращения: 28.09.2024).
3. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) [Текст] / А. А. Налчаджян. — АН АрмССР, Ин-т философии и права. — Ереван, 1988. — 262 с.
4. Саблин В. С. Психология человека [Текст] / В. С. Саблин, С. П. Слаква. — М. : Экзамен, 2004. — 352 с.
5. Сиденко Е. А. К вопросу адаптации младшего подростка в социуме [Электронный ресурс] / Е. А. Сиденко // Инновационные проекты и программы в образовании, 2011. № 1. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-adaptatsii-mladshego-podrostka-v-sotsiume (дата обращения: 18.09.2024).
6. Хохлова Л. П. Исследование адаптирующей способности коллективов [Текст] / Л. П. Хохлова // В кн.: Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. Тезисы докладов Всесоюзной конференции (11–12 апреля 1979 г.) — М. : НИИ общ. и пед. психологии, 1979. — 261 с.