В условиях наличия в одном классе учащихся с разным уровнем обученности и ограниченными возможностями здоровья возникает необходимость высокой дифференциации процесса обучения и адаптации заданий к индивидуальным способностям и потребностям каждого ученика, т. е. создание адаптивной образовательной среды, в рамках которой эффективном механизмом является применение образовательной стратегии скаффолдинга.

Теория скаффолдинга была представлена в педагогике в 1950-х годах когнитивным психологом Джеромом Брунером. Впервые данная теория применялась для развития у детей навыков владения языком. Технология скаффолдинга базируется на идеях Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития, в которой заложено расхождение между уровнем актуального развития (когда учащийся может сам решить учебную задачу) и уровнем потенциального развития (которого учащийся способен добиться при помощи учителя или в сотрудничестве с другими учащимися). Скаффолдинг в обучении иностранному языку — это предоставление достаточной поддержки для стимулирования в обучении, когда общие представления и понятия уже даны обучающимся. Учитель облегчает выполнение задания или понимание изучаемой темы при помощи различных способов: примеров, образцов, схем, инструкций, рекомендаций. Педагог в рамках данной стратегии привлекает внимание обучающегося, мотивирует его, подбирает уровень заданий, с помощью наводящих вопросов или инструкций направляет обучающегося к открытию нового знания, опираясь на имеющийся у него опыт, корректирует выполнение задания, обеспечивает обратную связь [2, c.131–132]. Базовой характеристикой скаффолдинга является «угасающая помощь» со стороны учителя, которая в начале может быть подробной и частой, а к концу обучения сокращается или прекращается вообще. Стратегии скаффолдинга направлены на то, чтобы обучающиеся успешно справлялись с поставленными задачами, связанными как с содержанием, так и с изучением языка упрощенным, адаптированным к их текущему уровню способом [3, c. 23–24].

Некоторые ученые [4, c. 175] выделяют два типа скаффолдинга:

1) непосредственный скаффолдинг; к нему относятся стратегии, которые применяются прямо в классе в ответ на учебные ситуации, когда учащимся требуется дополнительное объяснение или поддержка.

2) планируемый скаффолдинг; представляет собой стратегии, которые учителя тщательно разрабатывают перед уроком. Они принимают различные формы и всегда связаны с деятельностью, которую преподаватель планирует провести на уроке.

Согласно классификации П. Мехисто, стратегии скаффолдинга в контексте предметно-языкового интегрированного обучения делятся на три группы:

1. стратегии языкового скаффолдинга (использование синонимов, многократное повторение новых слов и предоставление объяснения сложных понятий);
2. стратегии содержательного скаффолдинга (опора на личный опыт учащихся, использование визуальных опор, отказ от сложных предложений);
3. стратегии скаффолдинга для развития навыков обучения (предоставление образцов и примеров, антиципации) [5, с. 173].

Ниже мы предлагаем пример планируемого скаффолдинга для развития умения написания электронного письма. Сначала учитель предлагает учащимся шаблон написания электронного письма, затем знакомит с чек-листом, чтобы учащиеся могли отслеживать правильность выполнения задания на каждом этапе. Далее учащиеся читают и переводят текст электронного письма вместе с учителем, обсуждают примерные ответы на вопросы, учитель пишет ответ на электронное письмо на доске, учащиеся переписывают его в тетрадь. Затем учащимся предлагается похожее электронное письмо по той же теме, учащиеся читают, переводят письмо, обсуждают ответы на вопросы вместе с учителем, пишут письмо самостоятельно, затем обмениваются письмами с соседом по парте и проверяют их по чек-листу. На последнем этапе учащимся предлагается еще одно письмо по похожей теме с немного другой формулировкой вопросов, учащиеся сами читают, переводят электронное письмо и абсолютно самостоятельно пишут ответ, далее сдают письма на проверку учителю.

Шаблон написания письма

Dear Lisa,

Thank you for your email. It was great to hear from you again. I hope you are OK.

In your message you asked me some questions (about …). I am going to answer them now.

That’s all for now. It’s time to do my homework. Write back soon.

Yours,

Sasha

(50 words)

Чек-лист

Электронное письмо № 1

Вы получили электронное письмо от Вашей подруги по переписке. Ниже приведён отрывок из этого письма.

From: Lisa@mail.uk To: Russian_friend@mail.ru Subject: Free Time

Hi! How are you? Last week, I started a new hobby — photography! I love taking pictures of nature and animals. What do you usually do in your free time? How often do you do it? Who do you do it with?

Hope to hear from you soon! Lisa

Напишите ей ответное письмо объёмом 90–110 слов, ответьте на три её вопроса. Оформите свой ответ в соответствии с правилами оформления письма. Не пишите адрес и дату. Не забудьте поблагодарить подругу за полученное письмо.

Электронное письмо-ответ, написанное совместно с учителем

Dear Lisa,

Thank you for your email. It was great to hear from you again. I hope you are OK.

In your message you asked me some questions about my free time. I am going to answer them now. I usually watch TV, play computer games and go for a walk in my free time. You know, I do it every day. I watch TV with my parents, play computer games with my brother and go for a walk with my friends.

That’s all for now. It’s time to do my homework. Write back soon.

Yours,

Sasha

(97 words)

Электронное письмо № 2

Вы получили электронное письмо от Вашей подруги по переписке. Ниже приведён отрывок из этого письма.

From: Mary@mail.uk To: Russian_friend@mail.ru Subject: Free Time

Hi! How are you? I am fond of collecting. It is my hobby. I have a big collection of stickers. Do you have much free time? What do you usually do in your free time? How often do you do it? Who do you do it with?

Hope to hear from you soon! Mary

Напишите ей ответное письмо объёмом 90–110 слов, ответьте на три её вопроса. Оформите свой ответ в соответствии с правилами оформления письма. Не пишите адрес и дату. Не забудьте поблагодарить подругу за полученное письмо.

Электронное письмо № 3

Вы получили электронное письмо от Вашего друга по переписке. Ниже приведён отрывок из этого письма.

From: Bob@mail.uk To: Russian_friend@mail.ru Subject: Free Time

Hi! How are you? I don’t have much free time because I am busy at school. When I am free, I often do sports.

What do you usually do in your free time? Do you do it with your friends? When do you do it?

Hope to hear from you soon! Bob

Напишите ей ответное письмо объёмом 90–110 слов, ответьте на три её вопроса. Оформите свой ответ в соответствии с правилами оформления письма. Не пишите адрес и дату. Не забудьте поблагодарить подругу за полученное письмо.

Литература:

1. Границкая А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. Книга для учителя / А. С. Границкая. — М.: Просвещение, 1991.

2. Зубрилина И. В. Скаффолдинг как образовательная стратегия обучения эффективной коммуникации. //Вестник ВОИРО. — 2024 — № 4(13). — с.131–134. -URL:https://vestnik.voiro.by/files/01537/obj/145/33143/doc/Зубрилина.pdf

3. Быковских О. И. Скаффолдинг как вид педагогической поддержки при реализации предметно-языкового интегрированного обучения. // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». — 2022. — № 2 (14) / июль. — С. 22–29. — URL: https://koirojournal.ru/realises/ g2022/05jul2022/kvo103/

4. Dale, L. CLIL skills / L. Dale, W. Van der Es, R. Tanner. — Haarlem: European Platform, 2011. — 272 p.

5. Mehisto, P. Uncovering CLIL. Content and Language Intergrated Learning in Bilingual and Multilingual Education / P. Mehisto, D. Marsh, M. J. Frigols. — Oxford: Macmillan Education, 2008. — 238 p.