В статье рассматриваются результаты исследования самооценки дошкольников из полных и неполных семей, а также результаты анализа связи самооценки с условиями семейного воспитания у детей из полных и неполных семей.

Ключевые слова: самооценка, дошкольники, полные семьи, неполные семьи, семейное воспитание.

Изучение самооценки у детей дошкольного возраста имеет особое значение, так как в этом возрасте, когда формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, оказывающие влияние на всю его дальнейшую жизнь [3]. Можно сказать, что дошкольный возраст является важным этапом развития самооценки, что объясняет актуальность изучения ее особенностей у дошкольников.

Решающее влияние на развитие личности ребенка в целом, и самооценки в частности, оказывает семья. Считается, что неполные семьи являются проблемными и неблагополучными в плане воспитания и развития ребенка. Однако источником и необходимым условием психического развития ребенка является качество детско-родительских отношений, и, прежде всего, взаимодействие ребенка с матерью, которое играет наиболее значимую роль психологическом и социальном развитии ребенка [1; 4]. Поэтому можно сделать вывод, что не все неполные семьи являются неблагополучными, не все полные семьи являются благополучными для полноценного воспитания и развития дошкольника, в том числе, для развития его самооценки. Исходя из этого, мы считаем, что нельзя сделать однозначный вывод о у дошкольников из неполных семей самооценка более низкая, чем у дошкольников из полных семей, так как, не смотря на существующие проблемы в неполной семье, и независимо от причины возникновения неполной семьи, гармоничные детско-родительские отношения и правильное воспитание могут обеспечивать формирование адекватной самооценки у ребенка. Поэтому при изучении самооценки дошкольников необходимо учитывать особенности детско-родительских отношений, в частности, типов воспитания в полных и неполных семьях.

Цель нашего исследования заключалась в выявлении особенностей самооценки дошкольников в полных и неполных семьях.

Гипотезами исследования выступили предположения о том, что

1. у дошкольников из неполных семей заниженная самооценка может встречаться чаще, а завышенная — реже, чем у дошкольников из неполной семьи;
2. у мальчиков из неполных семей самооценка ниже, чем у мальчиков из полных семей, тогда как у девочек из полных и неполных семей выраженность самооценки значимо не различается;
3. особенности самооценки дошкольников из полных и неполных семей обусловлены не столько структурой семьи, сколько особенностями семейного воспитания.

В исследовании приняли участие 60 дошкольников в возрасте 5–6 лет и их матери. Из них 30 дошкольников и 30 матерей из полных семей и 30 дошкольников и 30 матерей из неполных семей, образовавшихся по причине развода. Время, прошедшее после развода от 1 года до 3 лет. Все дети из неполных семей общаются со своими отцами.

Исследование самооценки у дошкольников проводилось с помощью методик «Лесенка» (модификация В. Г. Щур), «Какой я?» (Р. С. Немов) и «Цветовой тест отношений (ЦТО) (Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд). Для изучения особенностей семейного воспитания был использован Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) (И. М. Марковская) (вариант для родителей дошкольников и младших школьников).

В ходе сравнительного исследования выявлено, что в совокупных выборках дошкольников и выборках девочек из полных и неполных семей выраженность самооценки по трем используемым методиками значимо не различается. Полученные нами данные соответствуют данным таких исследователей, как Е. В. Мараховская [6], А. Е. Замятина [2], Е. А. Ковалерова [5], которые делают вывод о том, что структура семьи не влияет на уровень самооценки дошкольников.

Однако результаты сравнительного исследования количества детей с разным уровнем самооценки показали, что у дошкольников из неполных семей значимо чаще, чем у дошкольников из полных семей, встречается низкая самооценка (методика «Лесенка») (р≤0,01) и реже — завышенная самооценка (методика «Какой я?») (р≤0,01). Также установлено, что у мальчиков из неполных семей самооценка. Выявляемая по методике «Какой я?», ниже, чем у мальчиков из полных семей (р≤0,01), тогда как у девочек из полных и неполных семей выраженность самооценки значимо не различается (р>0,05). Это позволяет говорить о том, что самооценка дошкольников может зависеть от структуры семьи.

Выявлено, что у девочек из неполных семей, в сравнении с девочками из полных семей, реже встречается адекватная самооценка (методика «Лесенка») (р≤0,01), но чаще встречается высокая самооценка (методика «Какой я?») (р≤0,01). Эти результаты, возможно, также объясняются тем, что после развода эмоциональная близость между девочками и матерью становится теснее, девочки чувствуют положительное отношение матери, что приводит к повышению у них самооценки.

То, что родители оказывают значимое влияние на самооценку дошкольников, подтверждают результаты проведенного корреляционного анализа, согласно которым, чем в большей степени дошкольники, как из полных, так и из неполных семей, воспринимают их оценку матерью и отцом как позитивную, тем выше у детей самооценка и позитивное отношение к себе. Что касается влияния на самооценку дошкольников оценки их сверстниками, то установлено, что у дошкольников из неполной семьи значимое влияние на самооценку оказывает оценка сверстников, тогда как у дошкольников из полной семьи самооценка слабо связана с оценкой сверстников.

В ходе анализа связи самооценки дошкольников из полных и неполных семей с условиями семейного воспитания выявлено, что в неполных семьях тревожность матери за ребенка более выражена, чем в полных семьях. Возможно, повышенная тревожность матери за ребенка может обусловливать более низкую самооценку у дошкольников из неполных семей, так как такие матери могут высказывать свою тревогу ребенку (например, «у тебя слабое здоровье, оденься теплее», «не выходи во двор один, ты маленький и слабый, тебя могут обидеть» и т. д.), что может привести к снижению самооценки ребенка. Это, по нашему мнению, может объяснить то, что у дошкольников из неполных семей чаще, чем у дошкольников из полных семей, встречается низкая самооценка.

То, что тревожность за ребенка приводит к снижению самооценки и непринятию, подтверждают результаты корреляционного анализа, представленные в таблице. При этом, тревожность за ребенка образует значимую отрицательную связь (р≤0,01, р<0,05) с самооценкой ребенка, независимо от структуры семьи. Полученные результаты позволяют констатировать, что чем больше матери из полных и неполных семей тревожатся за своего ребенка, тем ниже у дошкольников уровень самооценки и выше уровень непринятия себя.

Кроме тревожности за ребенка, у дошкольников и из полных, и из неполных семей, самооценка по всем методикам образует значимую положительную связь требовательностью матери к ребенку (р≤0,01, р<0,05): чем выше требовательность к ребенку, тем ниже самооценка и принятие себя. Такую связь можно объяснить тем, что дошкольники, в силу возраста, могут не быть способными выполнить требования родителей. В свою очередь, не выполнение требований вызывает негативные реакции родителей по отношению к ребенку, и, так как оценка родителей и их отношение к ребенку, являются важнейшими факторами развития самооценки в дошкольном возрасте, у дошкольников формируется низкая самооценка.

Таблица 1

Взаимосвязь самооценки и особенностей семейного воспитания у дошкольников из полных и неполных семей

** значимо для р≤0,01, * значимо для р≤0,05

В то же время строгость матери в воспитании ребенка слабо связана с самооценкой дошкольников как из полных, так и из неполных семей. Возможно, это объяснятся тем, родители не устанавливают для детей дошкольного возраста жестких правил во взаимоотношениях между родителями и детьми и не применяют слишком суровых и жестких мер наказания, как к детям более старшего возраста. На это могут указывать и высокие показатели по шкале «принятие ребенка», полученные и в полных, и в неполных семьях.

Родительский контроль образует значимую отрицательную связь с самооценкой и значимую положительную связь с непринятием себя у дошкольников и из полных, и из неполных семей (р≤0,01, р<0,05). Можно сказать, что, независимо от структуры семьи, контролирующее поведение по отношению к ребенку, которое может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности, приводит к формированию низкой самооценки у дошкольников.

Воспитательная конфронтация в детей из полных и неполных семей образует значимую положительную связь с непринятием себя (р≤0,01, р<0,05). У детей их неполных семей воспитательная конфронтация образует значимую отрицательную связь с самооценкой (р<0,05). Чем в больше члены семьи не согласны с методами воспитания других членов семьи, что вызывает негативную реакции по отношению к ребенку тех близких, требования которых ребенок не выполняет, тем ниже самооценка ребенка. Возможно, такая объясняется тем, что дошкольники не могут выполнить требования сразу всех членов семьи, что приводит к снижению его самооценки, которая в дошкольном возрасте зависит от оценки значимых взрослых.

У дошкольников как из полных, так и из неполных семей, самооценка образует значимую положительную связь (р≤0,01, р<0,05) с эмоциональной близостью между матерью и ребенком (р≤0,01, р<0,05), принятием ребенка (р≤0,01, р<0,05), сотрудничеством (р≤0,01, р<0,05), последовательностью в воспитании (р≤0,01, р<0,05), удовлетворенностью матери взаимоотношениями с ребенком (р≤0,01, р<0,05). Чем выше эмоциональная близость между родителями и ребенком, принятие родителями ребенка таким, какой он есть, следствием включенность ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств (сотрудничество), последовательность в воспитании и удовлетворенность родителями взаимоотношениями с ребенком, тем выше самооценка у дошкольников из полных и неполных семей.

Таким образом, независимо от структуры семьи, чем более гармоничные отношения между родителями и ребенком, тем выше самооценка у дошкольников, и чем больше родители предъявляют требований к ребенку, контролируют его, конфликтуют по поводу методов воспитания, тем самооценка дошкольников ниже.

Литература:

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Юрайт, 2021. 352 с.
2. Замятина А. Е. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста из неполных семей //Сборник научных статей международной молодежной школы-семинара «Ломоносовские чтения на Алтае». в 6 частях / Под ред. Е. Д. Родионова. Барнаул: Алтайский государственный университет, 2013. С. 109–112.
3. Захарова А. В. Генезис самооценки: автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 1989. 45 с.
4. Кляйн М. Детский психоанализ. М.: Прогресс книга, 2023. 368 с.
5. Ковалерова Е. А. Проблема самооценки детей дошкольного возраста из полных и неполных семей // Аллея науки. 2021. Т. 2. № 5 (56). С. 902–905.
6. Мараховская Е. В. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей //Актуальные проблемы социально-гуманитарных знаний. Сборник статей. ответственный редактор Г. В. Мысенко. М.: Перо, 2015. С. 87–90.