В статье рассматриваются понятия «компетенция», «компетентность», «экологическая компетенция», «экологическая компетентность» в современной педагогике. Целью экологической компетентности в современном образовании является развитие экологической компетенции у будущих специалистов среднего профессионального образования при изучении дисциплины «Химия».

Ключевые слова: компетенция, компетентность, экологическая компетенция, экологическая компетентность, проблемное обучение, среднее профессиональное образование.

The article discusses the concepts of «competency»,«competence», «ecological competency», «ecological competencе» in modern pedagogy. The goal of environmental competence in modern education is the development of environmental competence among future specialists of secondary vocational education when studying the discipline “Chemistry”.

Keywords: competency, competence, ecological competency, ecological competence, problem-based learning, secondary vocational education.

Согласно государственной стратегии «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации до 2030 года», одной из основных задач государственной политики в области экологического развития выступает формирование экологической культуры, развития экологического воспитания и образования. Одним из основных вопросов современного образования остается вопрос формирование и развитие экологической культуры обучающихся общеобразовательных учреждений.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования для специальности 26.02.03 Судовождение, одним из основных требований являются следующие экологические компетенции:

— Общая компетенция 07: Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях;

— Профессиональная компетенция 2.7: Организовать и обеспечивать действия подчиненных членов экипажа судна по предупреждению и предотвращению загрязнения водной среды.

Однако на практике эти требования не всегда выполняются, поэтому в целях соблюдения конкретных экологических требований, остается вопрос о необходимости развития экологической компетентности у обучающихся среднего профессионального образования.

Интерес к пониманию сути и содержания экологической компетентности вырос в связи с пониманием того, что решение глобальных экологических проблем невозможно без качественного изменения экологической культуры и экологической компетентности всех граждан, госслужащих и обучающихся любого возраста как наиболее ответственного контингента.

Для того чтобы определить понятие «экологической компетентности» как антропогенной и психолого-педагогической проблемы, важно понять смысл терминов «компетентность» и «компетенция», которые уже давно и достаточно подробно разработаны в многочисленных исследованиях различных учёных, которые занимаются вопросами компетентностного подхода в образовании. Компетенция, и компетентность имеют один и тот же корень, однако разница между ними существует. Отмечая разницу между компетенцией и компетентностью, нужно сказать, что даже среди современных ученых до сих пор нет единства относительно этого вопроса.

Согласно Ю. Колеру «компетенция — это особенность заключающаяся в знаниях, понимании и действиях» [13]. А. Н. Щукин, Э. Г. Азимов рассматривают компетенцию как «совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплины, а также способность к выполнению какой-либо деятельности на основе приобретенных знаний, умений, навыков». А компетентность рассматривают как «свойства, качества личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности к выполнению деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных навыков и умений» [1]. О. В. Галустян, Л. А. Радченко, М. А. Плешаков, Г. С. Пальчикова считают, что «компетенция подразумевает знания, умения, опыт, совокупность ценностей, личностных и профессиональных качеств, а под компетентностью понимают совокупность разнообразных компетенций будущего специалиста» [1]. Они пришли к такому выводу, рассматривая мнения Хуторской А. В., которая представляет компетенцию как «обладание в совокупности определенными личностными качествами, а именно умениями, навыками, способностями применяемыми к определенным предметам и процессов с целью эффективного выполнения качественной продуктивной деятельности в определенной области», а компетентность — как «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [9]. Также С. Б. Серякова, которая определяет компетентность как «интегральную характеристику, сложное личностное образование, основанное на ценностях, обеспечивающее профессионально-личностное развитием саморазвитие специалиста, формирование субъективной позиции, опыта профессионально-ориентированной деятельности, в основании которой лежат фундаментальные знания и приобретенный практический опыт» [7]. По ее мнению, компетентность может проявляться «только в деятельности и проверить её можно только в деятельности. На этом основано разведение понятий «компетенция» — как «потенциальная» составляющая компетентности, а «компетентность» как интегральная характеристика, проявляющая в реальной деятельности» [7].

Исследования понятия «компетенция» и «компетентность», Л. Ю. Зуева поддерживает позицию А. В. Хуторского в отношении трактовок данных понятий, так как компетенция это «цель, ожидание образовательного процесса» [6].

Достаточно подробно и углубленно проанализированы эти понятия у И. А. Зимней, которая считает компетенция характеризует как «предпосылку и основу формирования компетентности как актуализированного, интегративного, базирующегося на знаниях, интеллектуально и социокультурно обусловленного личностного качества, проявляющегося в деятельности, поведении человека в его взаимодействии с другими людьми в процессе решения разнообразных задач» [5].

Согласно Т. В. Егоровой, компетентность представляет собой «правоспособность, обладание сведениями, необходимыми для суждения о чем либо, а также некий круг ведения какого-либо учреждения» [4]. Компетентность — это новое свойство подготовленности учащихся, которое позволяет им использовать на практике полученные в ходе обучения знания, умения, навыки и экологические компетенции как составляющие общей сформированной экологической компетентности.

Экологическая компетентность — это качество личности, обладающей глубокими знаниями в области экологии и экологической науки, экологической деятельности, благодаря чему ее мнение является заслуживающим внимание со стороны педагогов, родителей, окружающих; это еще и способность личности к осуществлению реальной, практической экологической деятельности, ее готовность браться за решение поставленных экологических задач, приступая к ним со знанием дела. Кроме этого, экологическая компетентность предполагает умение разбираться в существе какой-либо рассматриваемой экологической проблемы: ежегодная посадка деревьев и растений в школьном дворе или школьном фруктовом саду (если это предусмотрено школой), уход за животными. [3]

Экологическая компетенция предполагает только начало пути — некую подготовленность к экологической деятельности как совокупность качеств, которые помогут учащемуся овладеть в дальнейшем экологической компетентностью. Разница между понятиями «экологическая компетенция» и «экологическая компетентность» в том, что первая (компетенция) является началом, базой формирования экологической компетентности, которая предполагает не только наличие определенных качеств личности, но и накопленный определенный опыт. К примеру, если мы сравним экологическую подготовку учащихся 1-го и 4-го курсов СПО Якутского института водного транспорта, то можно утверждать, что учащиеся 1-го курса пока обладают только начальным уровнем компетентности, имея за спиной школьный опыт экологической деятельности (работу на школьном огороде, фруктовом саду, в живом уголке и т. д.). А выпускники СПО Якутского института водного транспорта должны уже в большей степени владеть определенным уровнем экологической компетентностью, так как наделены экологическим опытом, приобретенным первоначально в общеобразовательной школе, а затем на уроках естественного направления среднего профессионального сегмента. [3]

Анализ научной и учебно-методической литературы (Д. А. Иванова, К. Г. Митрофанова, А. Г. Каспржак, А. В. Хуторской, С. Н. Глазачев, И. А. Зимняя, и др.), а так же результатов педагогических исследований (В. М. Назаренко, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина и др.) показывает, что формирование экологической компетентности учащихся при изучении химии остаётся за пределами решаемых на уроках химии методических задач.

Важная проблема, связанная с необходимостью разработки методических подходов для развития экологической компетентности учащихся при изучении химии, может быть успешно решена при условии устранения противоречия между:

— потребностью общества в личности, обладающей высокой экологической культурой и недостаточным уровнем проработки этой проблемы в методической науке;

— необходимостью формирования готовности и способности обучающихся к грамотным действиям в проблемных экологических ситуациях и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих формированию экологической компетентности обучающихся;

— востребованностью методики, ориентированной на стимулирование и практическое развитие экологической компетентности учащихся, и недостаточным уровнем её разработки и внедрения в образовательный процесс.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему на стоящего исследования, заключающуюся в необходимости разработки модели формирования экологической компетентности учащихся при изучении химии.

По плану педагогического исследования на констатирующем этапе запланирован эксперимент по развитию экологической компетентности различными методами при изучении химии у обучающихся 1 курса среднего профессионального образования Якутского института водного транспорта по специальности 26.02.03 Судовождение.

Мы предлагаем следующие экологоориентированные темы проектов для подготовительного уровня, которые целесообразно использовать на уроках химии:

1. Количественный и качественный анализ р. Лена возле Речного порта в г. Якутске.
2. Исследование химического состава почв из разных районов г. Якутска.
3. Химический метод очистки нефтяного пятна р. Лена.
4. Химический состав электронных сигарет и их влияние в подростковом возрасте.
5. Химический состав энергетических напитков и их влияние на организм человека.
6. Химический состав бытовых отходов и способы их утилизации на основе химических свойств.

Поэтому на уроках при изучении конкретных тем, используя методы проблемного обучения, самостоятельность в поиске знаний, развивающие творчество, можно заинтересовать ребенка, не давать конкретного объяснения возникшей проблеме, предоставляя возможность ученику самому найти ответы на поставленные вопросы.

Например: Влияет ли работа такого крупного предприятия, как «ЛОРП» на состояние окружающей среды нашего района? Можно ли рыбачить возле порта на реке Лена?

При изучении химии уроков-исследований с экологической направленностью — поэтапный процесс.

1 этап: работа с дополнительной литературой. Учащегося прежде всего необходимо научить проанализировать, осмыслить материал, проявить мыслительную активность в его усвоении.

2 этап: написание докладов, рефератов. Эта работа формирует умение держать себя перед публикой, ребята учатся самостоятельности мышления, подбирать дополнительную литературу по теме, находить нужную информацию.

3 этап: проведение практических работ. В этом этапе ребята сами становятся экспериментаторами и могут проводить элементарные научные исследования.

4 этап: уроки-исследования с экологической направленностью, которые включены в рабочую программу, а также и во внеклассную работу.

Далее исследовательская работа построена по следующему плану:

1. Подготовительный этап: Ребята должны определиться и знать об исследуемой экологической проблеме. Выяснение местных экологических проблем. Определение цели исследования и путей ее решения. Например, оценить состояние реки Лены.
2. Исследовательский этап: проведение анкетирования, работа с дополнительной литературой, изучить состояние среды. Планирование эксперимента на основе теоретических знаний и практических умений и проведение эксперимента. Например, определение жесткости воды, рН, цвет, запах, а также исследовать химический состав воды.
3. Заключительный этап: Оформление работы, выступление учащихся, обсуждение на конференциях.

По мнению Магамедова З. А., сделан вывод о том, что «формирование экологической компетентности учащихся СПО — это не только овладение главными ее составляющими, но и всеми элементами экологической деятельности образовательного учреждения, так как только в экологически направленной деятельности, специально созданной экологической среде, формируются главные качества и ценности экологической компетентности как главного инструментария разработки и защиты всевозможных экологических проектов, ориентированных на сохранение зеленых насаждений, их преумножение, включая участки и живые уголки, что в итоге будет способствовать предупреждению экологических катастроф и активному экологическому сознанию учащихся» [4].

Литература:

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР,2009. -488 с.
2. Голустян О. В., Радченко Л. А., Плешаков М. А., Пальчикова Г. С. Понятия компетенции и компетентности в современной педагогике // Гуманитарные науки. — 2019.- № 2. — С.10–14;
3. Дружинина И. В., Якимович Е. П. Формирование экологических знаний у учащихся на уроках химии через проектную деятельность // Мир науки, культуры, образования. — 2018. — № 6. — С.53–54;
4. Егорова Т. В. Словарь иностранных слов. Москва: Аделант,2014.
5. Зимняя И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетнтностного подхода в образовании // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики.2013.№ 4 (4), С.16–31.
6. Зуева Л. Ю. «Компетенция», «Компетентность», «Профессиональная компетентность» — синонимы или взаимоисключающие? // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология.Социокинетика.2008.Т. 14 № 1. С.8–11.
7. Лаврентьева Л. А. Экологическая компетентность в современных исследованиях: сущность, содержание и структура // Известия Байкальского государственного университета. — 2012. -№ 4 (55). — С. 34–42;
8. Магамедов З. А. Формирование экологической компетентности учащихся спо // Мир науки, культуры, образования.- 2019. — № 5. — С.216–218;
9. Серякова С. Б. Компетентностный подход в образовании: от теории к практике // Информация и образование: границы коммуникаций. -Горно-Алтайск,2011.-№ 3 (11).-С.121–125.
10. Скоростинская А. А., Даниленко Ю. А., Бунин А. А. Экологическое воспитание и его роль в современном мире. Студенческий: электронный научный журнал. — 2018. — № 13 (33). Availableat: https://sibac.info/journal/student/33/114646
11. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58–64.
12. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость [Текст] / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002, март-апрель. — С. 58–62.
13. Kohler J/Europaische Qualifikations-rahmen und seine Bedeutung fur die Einzelstaatlichen Studiensysteme: European Qualifications Framework for Lifelong Learning (EFQ-LLL) — Qualifications Framework for the European Higher Education Area (QF — EHEA) // Qualitat in Studium und Lehre/ — Stuttgart? 2008. — S. 1–26.