В статье затрагивается тема формирования духовно-нравственной сферы детей дошкольного возраста дошкольными учреждениями в воспитательно-образовательном процессе посредством применения сюжетно-ролевых игр. Представлены результаты опытно-экспериментального исследования по формированию норм духовно-нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: дошкольники, эксперимент, диагностика, уровень сформированности нравственных норм поведения, комплексно-тематическое планирование, сюжетно-ролевая игра, эффективность.

В период дошкольного детства начинает складываться личность ребёнка. Именно в это время он усваивает многие аспекты, которые будут иметь большое значение для его дальнейшего развития и становления как личности. Одним из центральных аспектов этого процесса является формирование духовно-нравственного поведения, которое становится важной составляющей жизни каждого человека. Этот термин включает в себя широкий спектр понятий: от отражения внутреннего мира человека до его моральных установок и ценностей, определяющих его отношение к окружающей действительности.

Воспитание нравственного поведения необходимо начинать с самого раннего возраста, поскольку именно в детстве формируются основные представления о добре и зле. Особенно актуальной эта задача становится для дошкольных образовательных учреждений, призванных дать ребёнку первые знания об окружающем мире. Поэтому в современных условиях важно создать эффективные условия для образовательно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении, направленного на формирование нравственных норм поведения у детей. От этого во многом зависит формирование их будущей жизненной позиции и системы ценностей.

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет сделать вывод о многообразии подходов к определению понятия «духовно-нравственное поведение» в работах отечественных и зарубежных учёных. В рамках данного исследования под термином «духовно-нравственные нормы поведения дошкольника» понимается процесс формирования у него образцов правильного поведения в обществе, выраженных в обобщённых представлениях о дружбе, взаимопомощи, эмпатии и соблюдении определённых правил в интересах окружающих.

ФГОС ДО ставит во главу угла формирование нравственных начал у дошкольника, опираясь на духовность и акцентируя внимание на эмоциональной сфере развивающейся личности [7, с. 22].

Эффективным средством формирования духовно-нравственных норм поведения в дошкольном возрасте может стать сюжетно-ролевая игра [1, с. 117–119]. Это обусловлено тем, что развитие ребёнка этого возраста происходит преимущественно в игровой деятельности, которая является ведущим видом деятельности дошкольников до 7 лет и идеально соответствует их психологической и интеллектуальной структуре.

Сюжетно-ролевые игры позволяют ребёнку проникнуть в мысли и чувства изображаемого персонажа, примерить на себя различные роли. Это способствует расширению представлений ребёнка об окружающей действительности, освоению системы социальных отношений и формированию представлений о мире и ценностях, разделяемых большинством людей [4, с. 539–542].

Таким образом, формирование духовно-нравственных норм поведения детей дошкольного возраста зависит от комплексных педагогических воздействий, осуществляемых в различных видах деятельности. Мы предположили, что процесс формирования нравственных норм у детей дошкольного возраста в условиях МБДОУ будет эффективным при соблюдении следующих условий: своевременная и точная диагностика сформированности нравственных норм, грамотная педагогическая организация этого процесса и использование сюжетно-ролевых игр как средства формирования нравственных норм.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе двух подготовительных групп МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 16» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан.

Число участвующих в исследовании детей — 20, из них в контрольной группе 10 человек, в экспериментальной группе 10 человек. Возраст испытуемых: 5–6 лет (старшая группа).

Весь процесс проведения нашего исследования проводился в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Диагностика развития нравственной сферы ребенка включала в себя исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.

Для диагностики эмоционально-ценностного компонента нравственного развития мы использовали методику «Сюжетные картинки» (модифицированный вариант Р. М. Калининой) [3, с. 193].

Для выявления выраженности в поступке нравственных представлений дошкольников (оценка поведенческого аспекта нравственности)была использована методика «Проигрышная лотерея» М. Т. Бурке-Бельтран [2, с. 46].

Для определения самооценки ребенком-дошкольником наличия у него некоторых качеств личности (оценка когнитивного аспекта нравственности) была использована методика «Лесенка» В. Г. Щур [9, с. 112].

Проведенный сравнительный анализ показателей по трем методикам на констатирующем этапе эксперимента показал, что в состав экспериментальной и контрольной группы входят дети с различным уровнем сформированности нравственного поведения, причем дети в обеих группах практически с незначительной долей разницы имеют высокий уровень. Однако, процент низкой сформированности нравственного поведения у детей контрольной группы выше экспериментальной группы.

Полученные на констатирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы результаты позволили нам предположить, что повышение показателей сформированности нравственных норм поведения у детей старшего дошкольного возраста, возможно в условиях воспитательно-образовательного процесса в условиях ДОУ, в ходе специально организованной педагогической работы, при которой будут учтены возрастные особенности испытуемых детей экспериментальной группы, результаты диагностики и сделанные на ее основе выводы.

В ходе формирующего этапа эксперимента была разработан и реализован комплексно-тематический план по профилактике и формированию норм нравственного поведения для детей старшего дошкольного возраста.

Работа проводилась по 3 направлениям: работа с детьми осуществлялась в игровой форме с помощью специально подобранных сюжетно-ролевых игр нравственного содержания. Параллельно проводилась работа повышения педагогической культуры взрослых (родителей и педагогов) по формированию нравственного поведения детей. В реализации формирующего плана приняли участие все испытуемые экспериментальной группы, независимо от диагностированного уровня сформированности нравственного поведения. Это объясняется тем, что для детей с низким и средним уровнем нравственного поведения программа будет иметь формирующий эффект, а для детей с высоким уровнем проводимая педагогическая работа будет выступать в качестве профилактики нравственного поведения. С детьми контрольной группы работа в этом направлении проводилась педагогами МБДОУ в естественных условиях по плановой программе.

По окончанию формирующего эксперимента, для проверки эффективности проведенной педагогической работы, был проведен контрольный эксперимент. В нем повторно с детьми экспериментальной и контрольной групп были проведены те же диагностические методики, в тех же условиях, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Динамику изменения показателей уровней сформированности норм нравственного поведения экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента мы представили в виде диаграммы на рисунке 1.

Рис. 1. Сравнительный анализ уровней сформированности нравственного поведения детей экспериментальной и контрольной групп по трем диагностическим методикам на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Сравнительный количественный анализ полученных данных по результатам диагностирования позволяет сделать вывод, что в экспериментальной группе в экспериментальной группе имеет место динамика повышения уровня сформированности нравственного поведения с низкого и среднего на высокий. В контрольной группе наблюдается только динамика повышения с низкого уровня на средний.

Таким образом, за непродолжительный период экспериментального воздействия мы имели возможность наблюдать, что проводимая опытно-экспериментальная работа по разработанному формирующему плану эффективнее, по сравнению с проводимой по плану педагогами МБДОУ в естественных условиях работой в этом направлении. Это является доказательством нашего предположения, что, успешность формирования нравственного поведения заключается в комплексном подходе к работе в этом направлении (работа с детьми, родителями и педагогами). Проведенные нами формирующие занятия с использованием сюжетно-ролевых игр показали необходимость своевременной диагностики уровня сформированности нравственного поведения, разработки, с опорой на ее результаты, формирующего плана и систематического проведения данной работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Литература:

1. Базарова Я. М. Сюжетно-ролевая игра как основа формирования личности ребенка дошкольного возраста // Наука и образование сегодня. — 2020. — № 12. — С. 117–119.
2. Бурке-Бельтран М. Т. Методика «Проигрышная лотерея» (Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб., 2002. С. 46)
3. Калинина, Р. Р. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение [Текст]: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Р. Р. Калинина; Санкт-Петерб. гос. ун-т. — Санкт-Петербург, 1998. — 193 с.
4. Малыхина А. С. Понятие о сюжетно-ролевой игре. Структурные элементы игры // Молодой ученый. — 2020. — № 22. — С. 539–542.
5. Титовец, Т. Е. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т. Е. Титовец, Т. В. Поздеева, — Минск: РИПО, 2024. — 360 с.
6. Урунтаева, Г. А. Детская психология: учебник / Г. А. Урунтаева. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва: ИНФРА-М, 2024. — 384 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России. — Москва, 2016. — 22 с.
8. Чахчахова, Е. А. Духовно-нравственное воспитание дошкольников / Е. А. Чахчахова // Актуальные проблемы развития науки и современного образования. — 2017. — С. 533–534.
9. Яковлева, Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику [Текст] / Н. Г. Яковлева. — СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.-112 с.