В статье рассматривается значение ролевых игр в активизации мышления учащихся на уроках русского языка, элемент командной работы и сотрудничества.

Ключевые слова: игра, ролевая игра, мыслительная деятельность, сотрудничество, командная работа.

The article examines the importance of role-playing games in activating students' thinking in Russian language lessons, an element of teamwork and cooperation.

Keywords: game, role-playing game, thinking activity, cooperation, teamwork.

Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка — одна из самых актуальных проблем методики русского языка. Необходимо научить учащихся подготовиться к самообразованию, к самостоятельному овладению знаниями, чтобы воспитать творцов и созидателей современного общества «нового формата».

Ролевая игра — методический прием, воспроизведение действий и отношений других людей или персонажей какой-либо истории, как реальной, так и выдуманной [1]. Примерами ролевых игр являются такие игры, как «Дочки-матери», «В магазине», «Игра в школу», «На улице», «В банке», «На собрании» и др. Ролевая игра — способ обогащения чувств и накопления опыта, развития воображения, преодоления страхов и развития коммуникативных навыков.

Идентифицируя себя с каким-либо персонажем, человек может не только отработать какой-то навык, но и снять эмоциональное напряжение (например, учащийся, сходивший в цирк, скорее всего, некоторое время после этого будет играть в цирк, чтобы взволновавшее его впечатление превратилось в приятное воспоминание). Несмотря на осознание вымышленности роли, приобретаемый эмоциональный опыт вполне реален. За счёт этого ролевые игры эффективны в психотерапии.

Ролевые игры развивают такие коммуникативные навыки, как ролевое, деловое и дружеское общение.

Ролевое общение — это общение людей как носителей определенных социальных ролей (мать и ребенок, ученик и учитель). Это общение строится по определенным нормам, определяемым обществом, используется для упрощения общения, для облегчения достижения целей каждого из участников ролевого общения. Проигрывая различные ситуации в ролевой игре, человек увереннее чувствует себя в реальном ролевом общении.

Теории, относящиеся к ролевым играм — психодрама Я. Морено, терапия фиксированной роли Дж. А. Келли и репетирование поведения (Дж. Вольп и А. Лазарус) [2; 3; 4].

В теории и на практике лингвистический принцип как ведущий принцип обучения русскому языку давно уступил место коммуникативному. Целью обучения учащихся казахских школ является формирование у них коммуникативной компетенции, то есть набора и реализации программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в обстановке общения.

Особенность обучения русскому языку состоит в его ориентации на культуру речи и развитие профессиональной терминологии.

Ролевые игры можно классифицировать по следующим признакам:

а) по функционально-целевому назначению;

б) по времени проведения;

в) по структурно-композиционному построению.

По первому признаку бывают игры диагностические и контрольные.

По второму признаку — от нескольких минут до часа.

По третьему бывают «опережающие» запрограммированные и «спонтанные» адаптированные.

В чем же специфика ролевой игры? Во-первых, выбирается и характеризуется речевая ситуация, в рамках которой будет проходить игра; во-вторых, определяются роли для участников игры (телеведущий и гость студии, ведущий передачи «Эконовости», «Казахстан — Кызылорда», учитель — ученик, «Прогноз погоды», ведение экскурса с новостями местного значения); в-третьих, определяются цели для каждого участника в целом: наконец, сохраняется соревновательный характер действия.

Основные этапы подготовки и проведения ролевой игры следующие:

1. Подготовительный этап: подготовка учителя к игре (определение цели, правил и регламента игры), подготовка и самоподготовка учащихся к игре, подготовка дидактического, методического и технического обеспечения игры), определение готовности учащихся к игре, предварительное формирование игровых групп.
2. Введение в игру: ознакомление участников игры с темой, предъявление информации преподавателем, проведение установки на игру, предъявление сценария и правил игры, формирование игровых групп, распределение ролевых обязанностей, выдача задания на игру, обеспечение дидактическими, методическими и техническими материалами.
3. Собственно игровой этап: обсуждение полученного задания в группах, консультации ведущего игру, выполнение игровых ролей участниками игры, коммуникативное взаимодействие игроков в игровой группе, организация в группе коллективной мыследеятельности, обсуждение вариантов решения задания, принятие оптимального решения по заданию, определение докладчика от игровой группы, подготовка наглядности, выступление, ответы на вопросы, межгрупповая дискуссия участников игры.
4. Заключительный этап: рефлексия участников игры, рефлексия ведущего игры, определение победителей игры, подведение итогов ведущим.
5. Постигровой этап: анализ содержательной и процессуальной сторон ролевой игры, анализ и оценка результатов ролевой игры.

В текстовые материалы должны входить:

а) информация о проблеме, вынесенной в дискуссию,

б) образцы устной полемической речи,

в) использование теле- и радиосюжетов.

Лингвистический комментарий представляет собой:

а) лексико-грамматические сведения и правила,

б) упражнения и задания, устраняющие формальные трудности при чтении и воспроизведении текстов.

Речевое обеспечение игры содержит:

а) перечень речевых действий, обслуживающих различные стадии игры;

б) правила соединения речевых действий в цепь связного монологического высказывания;

в) задания и упражнения, мотивирующие общение участников игры.

Создание пакета подобных материалов является особенностью подготовки дидактической игры для учащихся, так как они находятся в условиях иноязычного общения, во-первых, и играют на уроках русского языка с целью совершенствования навыков общения, во-вторых, что требует тщательной подготовки речевых материалов.

Еще одной положительной особенностью ролевой игры для учащихся на уроках русского языка является то, что подготовка к игре активизирует самостоятельную работу учащихся, в которую целесообразно включать задания, стимулирующие самостоятельную подготовку к дидактической игре не только по усвоению новой лексики, но и по моделированию определенных типов устной речи, а также по подбору необходимых информационных материалов.

Исходя из слов известного педагога Е. Н. Ильина, «Игра для детей — естественная потребность», именно поэтому во время проведения ролевых игр учащиеся ведут себя свободно, раскованно, не боятся ошибок. Их интересует сам учебный процесс.

Участие в игре снимает психологическое напряжение, учащийся ощущает равноправие с другими участниками игры, в том числе с учителем. В игре определяется сотрудничество, отстаивается мнение, пусть даже оригинальное или парадоксальное.

Литература:

1. Артамонова И. М., Белых А. Я. Общение в деловой игре как фактор открытия резервных возможностей учащихся и активизация взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности. / Русский язык и литература в общении народов мира: проблемы функционирования и преподавания. Тезисы докладов и сообщений (секции 1–3). — М.: Русский язык, 1990.
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.
3. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991.
4. Вятютнев М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах. / Научные основы и практика преподавания русского языка и литературы. Доклады советской делегации 3 Международного конгресса преподавателей русского языка и литературы // Варшава, 23–28 августа 1976 г. /. — М.: Институт русского языка им. А. С. Пушкина, 1976.