В статье представлены эффективные методы освоения навыков аудирования на уроках русского языка и литературы по обновленной образовательной программе.
Ключевые слова : навыки слушания, урок русского языка, эффективные методы.
The article discusses the methods and techniques of developing listening skills in the classroom Russian language and literature
Keywords: listening skills, Russian language lesson, effective methods.
В контексте содержания среднего образования для подготовки обучающегося к жизни недостаточно академических знаний, функциональных навыков, личностных отношений и компетенций. Необходимы совершенно новые качества. Это метаобразованность и метакомпетенции. Передовая экономика требует перевода образовательных целей со «знающего человека» на «творчески мыслящего, действующего, саморазвивающегося» человека. Глобальные изменения и мировые тренды требуют быстрого обновления содержания школьного образования.
Учебный предмет «Русский язык и литература» относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинами основу общего образования учащихся. Важность учебного предмета «Русский язык и литература» определена приоритетным статусом русского языка как средства межнационального общения в Республике Казахстан и его значимостью в создании полиязычного пространства.
Учебная программа «Русский язык и литература» направлена на расширение понимания и развития способности по всем видам речевой деятельности: слушанию, говорению, чтению и письму.
В данной статье хотим остановиться на некоторых методах и приемах развития навыков слушания на уроках русского языка и литературы.
Слушание — это восприятие, понимание и переработка информации, содержащейся в устном сообщении. Главная особенность слушания — степень понимания услышанного.
Слушание — это когнитивный процесс (Шармо, 1995). Для того, чтобы понять, усвоить и оценить звуковую информацию, необходимы эффективные стратегии слушания. Одна из основных целей проведения слушания — это научить учащихся эффективно слушать.
В методической литературе для развития навыка слушания на уроках русского языка и литературы рекомендуют обратить внимание на следующие моменты:
— перед прослушиванием : использовать мотивацию, концептуальную карту, обобщение пройденного материала, обогащение словарного запаса, прогнозирование;
— определить соответствие информации (текст или видео);
— использовать общее или направленное прослушивание, детальное прослушивание, прослушивание несколько раз;
— провести работу с незнакомой лексикой, т. е. определение значения слова по тексту;
— предложить самопроверку значения слов (обратная связь);
— провести самопроверку прослушанного текста;
— обзор задания, слов, словосочетаний, новых слов, реконструкцию и неоднократного использования слов;
— по окончании прослушивания : выражение мнения, ведение дискуссии, ролевые игры.
Очень важно правильно отобрать материал для слушания, текст должен быть доступным, интересным, соответствующим возрасту обучающихся. Необходимо использование разных форм речи (диалогической, монологической и диалого-монологической).
Рассмотрим на конкретных примерах реализацию целей обучения, направленных на развитие навыков слушания.
Урок русского языка и литературы в 5 классе по разделу «Климат и природа», тема «Ф. И. Тютчев. Весенняя гроза». Цель обучения на данный урок — 5.1.4.1 определять основную мысль текста на основе вопросов. Цель урока — понимать основную мысль стихотворения Ф. И. Тютчева, отвечая на вопросы.
Для подготовки к прослушиванию стихотворения и лучшего его восприятия проводим предтекстовую работу. Для этого включаем запись пьесы П. И. Чайковского «Весна» и определяем учащимся следующее задание:
Задание 1. Вслушайтесь в звуки музыки и постарайтесь представить картину и ответьте на вопросы:
— Какую картину вы представили?
— О каком времени года пойдет речь на уроке?
Далее знакомим обучающихся с темой и целями урока. Затем выясняем, что ученикам известно о Ф. И. Тютчеве и переходим к прослушиванию текста стихотворения «Весенняя гроза».
Задание 2. Прослушайте стихотворение, определите тему. Во время прослушивания записывайте непонятные вам слова.
Данное задание содержит цель: ученик должен не просто прослушать текст, а с определенной целью. Это настраивает учащихся на внимательное слушание звукового материала. После определения темы для лучшего восприятия прослушанного текста выясняем слова, которые были непонятны детям и проводим словарную работу со словами перлы, гам, шум нагорный и др.
Задание 3. Прослушайте стихотворение еще раз и из предложенных иллюстраций подберите соответствующие тексту. Ответьте на вопросы.
Повторное прослушивание и подбор иллюстраций дает учащимся возможность лучше понять его содержание, обратить внимание на детали и, конечно, ответить на вопросы, высказать свое мнение.
Вопросы, направленные на общее понимание содержания стихотворения:
— Назовите слова, которые вы использовали бы для определения темы стихотворения «Весенняя гроза» и музыкальной пьесы П. Чайковского «Весна» (на данном этапе можно опять включить музыкальную композицию).
— С каким настроением вы прослушали это стихотворение?
— Какие краски вы бы взяли в руки, чтобы нарисовать подобную картину?
— Какие звуки живут в этом стихотворении?
— Какие запахи живут в весенней грозе?
Для анализа стихотворения и определения основной мысли можно дать прослушать стихотворение по строфам, после каждой задавая вопросы. Эти вопросы можно задать всему классу или разделить на группы, и они могут быть другими. Учитель сам, в зависимости от возможностей класса, подбирает вопросы для анализа стихотворения. Примеры вопросов для анализа:
— Как автор относится к грозе? Как вы это определили? («Люблю грозу в начале мая…»).
— Представьте, что этих слов нет. Как бы вы определили его отношение? Приведите примеры.
— С чем или кем сравнивает Ф. Тютчев грозу? Какие слова подтверждают ваше мнение?
— Что необычного вы заметили в грозе, которую описывает Ф. Тютчев?
— Какие нити золотит солнце?
— Как природа встречает весеннюю грозу? Приведите примеры.
— Назовите слова, относящиеся к теме стихотворения. Какой звук повторяется чаще других? Почему?
— Это стихотворение веселое или грустное? Назовите слово, подтверждающее ваше мнение.
Задание 4. Подумайте над вопросом «О чем хотел сказать поэт в стихотворении «Весенняя гроза»?», запишите свои ответы на стикере и прикрепите его на постере.
Таким образом, используя вышеприведенные задания, мы помогли учащимся лучше усвоить содержание прослушанного текста, определить основную мысль.
В развитии навыков слушания большую роль играет использование на уроках видеофильмов. Видеофильмы также помогают расширению словарного запаса, повышают мотивацию, интерес к изучаемому материалу. Урок с использованием видеофильма — это урок, интегрирующий в себе и просмотр фильма, и выполнение заданий к нему. В отличие от аудиозаписи видео предлагает изображение, что и облегчает задачи учащихся. Если прослушав аудиозапись, учащийся что-то не понял, он не может выстроить такую же логическую цепочку событий, как при просмотре видео.
Видео может использоваться на различных этапах и ступенях обучения. Но эффективнее всего использовать его на уроках в основной школе, так как обучающиеся уже обладают достаточным словарным запасом.
С методической точки зрения при работе с видеоматериалом, как и при работе с текстом, следует помнить о трех этапах: предтекстовом, текстовом и послетекстовом.
Простой просмотр фильма (пусть даже и на каком-то иностранном языке) для учебного процесса на современном уроке занятие слишком пассивное, а потому скучное и малоэффективное. Предлагаем перед и после просмотра видеофильма использовать игровые задания, которые предлагает многочисленная методическая литература. Например,
Предсказание
Как обычно до просмотра можно сообщить ученикам название предлагаемого фильма, с фрагментами из которого они будут работать. Можно рассказать им также о том, в каком году был снят фильм, в какой стране, кто режиссер и т. д. Но главное — задать ученикам вопрос: Как вы думаете, о чём этот фильм?
Пусть ответят в нескольких словах, то есть краткой формулировкой: «о несчастной любви», «о спасении мира», «о крепкой дружбе» и т. п. Это задание подготовит их к восприятию, «настроит на волну» изучаемого языка или художественной проблематики.
Свои формулировки ученикам лучше записывать, что обеспечит многократность их индивидуальных ученических возвратов к «исходной точке». Которые в свою очередь помогут им объёмно осознать и свои ситуативно развивающиеся цели и своё продвижение к ним, и вольно или невольно обретаемые результаты.
Что дальше?
Это задание можно выполнять несколько раз подряд на разных фрагментах фильма. Остановите просмотр на самом интересном месте и спросите учеников: Что же будет дальше?
Если используется полнометражный художественный фильм, то, подобное задание можно дать на дом (сочинение рассказа). На самом же уроке сочинению подобных рассказов следует отводить не более 3–4 минут (при условии работы в малых группах).
На уроке можно дополнить задание особыми условиями. Например, ограничить учеников использованием только будущего времени (или наоборот, прошедшего).
Без картинки
Это приём противоположен озвучке. Выбирается фрагмент фильма, который можно только прослушать. Например, один из диалогов. Или плотный фон уличных шумов.
Объединённые в рабочие группы ученики становятся актерами: они придумывают и инсценируют событийный ряд эпизода, основываясь на услышанном.
Описание персонажей
Каждому ученику (или группе) предлагается выбрать один из персонажей и за две минуты сформулировать описание его внешности, характера или каких-то привычек, по которым соседи должны будут догадаться, кто был прототипом.
По мнению М. П. Скляревской, подобную работу можно задавать и на дом, поскольку «письменное задание требует более тщательного выбора лексики и большего внимания к грамматике».
Стоп-кадр
Стоп-кадр — это работа с одной изолированной картинкой из фильма.
Помимо этого эффективно и просто задавать какой-нибудь из весьма неожиданных, но достаточно обычных вопросов, останавливая фильм то в одном, то в другом месте. Например:
Какой запах ощущает персонаж, гуляя по этой улице? А что у него в карманах плаща (или у нее в сумочке)?
Какая погода (или время года/суток) за окном комнаты персонажа? Какой пейзаж персонаж видит перед собой (то есть за спиной кинооператора)? и т. д.
Эффективность работы возрастает, когда класс работает в малых группах, которым даётся одна и та же картинка, задание, вопрос. В результате класс видит несколько версий, что эффективно повышает атмосферу креативности в классе.
По мотивам…
После просмотра фильма (или его фрагментов) ученики, объединённые в малые группы (по 3–6 человек), разыгрывают между собой один из эпизодов. Зрители отгадывают, какой именно. Или все команды показывают свои версии продолжения (эпизода или фильма).
Мы рассмотрели некоторые методы и приемы, помогающие учителю развивать на уроке навыки слушания.
Каждый учитель может сам изобрести свои собственные приёмы и методики.
«Положитесь на свою фантазию и опыт или узнайте у самих учеников, чем бы им было интересно заняться» (М. П. Скляревская).
Литература:
- Гореликова А. П. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках английского языка с использованием видеоматериалов. — Санкт-Петербург, 1998г.
- Дейкина А. Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. — 2002. — № 3. –с. 105.
- Ипполитова Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. — М., 1998.
