В статье рассматривается практический подход к формированию социокультурной компетенции обучающихся в начальной школе. Описан педагогический эксперимент на уроках английского языка в начальной школе для формирования социокультурной компетенции средствами лексико-грамматических игр.

Ключевые слова: социокультурная компетенция, компоненты социокультурной компетенции, игровая деятельность, лексико-грамматические игры.

The article deals with the practical approach to the formation of students' sociocultural competence in primary school. The article describes the pedagogical experiment at English lessons in primary school for the formation of sociocultural competence by means of lexico-grammatical games.

Keywords: sociocultural competence, components of sociocultural competence, game activities, lexico-grammatical games.

В современное время в условиях непрерывной глобализации происходит активное расширение международных связей, необходимых для установления контакта стран и взаимного сотрудничества. Это приводит к глобальному смешению культур различных стран, обмену традиционными ценностями и культурологическим наследием. Однако следует отметить, что при установлении связей с представителями иностранного языка в ходе коммуникации возникает проблема отсутствия понимания речи собеседника. В первую очередь, это обусловлено отсутствием сформированной социокультурной компетенции, которая предусматривает знания, умения и навыки относительно культурологических аспектов, являющихся основополагающими компонентами в иноязычной речи. Приобщение к культуре другой страны и обществу носителей иностранного языка не только позволяет понимать собеседников, но и способствует реализации иноязычного речевого поведения в грамотной форме. Вследствие чего огромную роль приобретает формирование социокультурной компетентности, поскольку неотъемлемой частью изучения иностранного языка должно быть овладение культурой страны изучаемого иностранного языка. Процесс формирования социокультурной компетенции является наиболее оптимальным в младшем школьном возрасте, поскольку в силу психолого-возрастных особенностей обучающиеся начальной школы могут с легкостью воспринимать сведения культуры относительно изучаемого иностранного языка. Следовательно, в начальной школе при обучении младших школьников иностранному языку реализовывается задача ознакомления обучающихся с культурологическими аспектами, традиционными ценностями и современными реалиями стран изучаемого иностранного языка.

Культурологический компонент языкового образования находит отражение в приказе Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. N 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». В программе по иностранному языку к личностным результатам освоения программы относятся восприятие иностранного языка как явления национальной культуры и формирование толерантности к носителям другого языка. К предметным результатам относится овладение социокультурными знаниями и умениями.

Формирование ключевых компетенций обучающихся начальной школы является одной из важнейших задач, стоящих перед школой. При изучении иностранного языка большое внимание уделяется формированию социокультурной компетенции, входящей в список основных компетенций, формируемых на начальном этапе образования. В аспекте гуманизации школьного образования ставится задача преподавания иностранного языка как феномена культуры [2, с. 192]. В связи с этим необходимо определить сущность понятия «социокультурная компетенция».

Социокультурная компетенция — это наличие целостных и системных знаний о национальных обычаях, традициях, реалиях страны изучаемого языка [4, с. 20–23].

Исследователи Н. Д. Гальскова и З. Н. Никитенко выделяют следующие компоненты социокультурной компетенции:

1. мотивационный — опыт эмоционально-оценочного отношения ученика к межкультурному взаимодействию и его субъектам. Формирование данного компонента означает воспитание у школьника интереса и уважения к иной культуре — культуре страны изучаемого иностранного языка;
2. когнитивный — синтез знаний культуре страны изучаемого иностранного языка, а также общие знания о культуре и коммуникации. Данный компонент отвечает за содержание образовательного процесса, в котором должны быть представлена чужая культура.
3. поведенческий — вербальные, учебные и исследовательские стратегии обучающегося. Данный компонент отвечает за формирование стратегий ученика: то, как он познает чужую культуру [3, с. 7–8]

На сегодняшний день, существует несколько технологий формирования социокультурной компетенции. В отдельности необходимо выделить игровой метод обучения иностранному языку, поскольку именно игровая форма обучения является наиболее эффективной для обучающихся начальной школы. По мнению Л. П. Бочаровой, игра создает условия для выявления возможностей человека, школьника в особенности, что имеет позитивное воздействие на общее развитие обучающихся, приводит их к самореализации [1, с. 13–14]. Игровая деятельность способствует овладению детьми основных культурологических аспектов иностранного языка, который они изучают. Следовательно, обучающие игры наиболее эффективны в обучении английскому языку в начальной школе, чтобы сделать этот процесс интересным и привлекательным, развивающим мотивацию к изучению культуры страны, изучаемого языка.

На сегодняшний день, на начальном этапе обучения иностранному языку целесообразным является изучение грамматики и лексики. Также, необходимо отметить, что лексический минимум для обучающихся начальной школы составляет примерно 500 лексических единиц, 70 из которых, лексика, включающая в себя культурные реалии. Если включить в лексико-грамматические игры культурные реалии или компоненты, то это будет способствовать не только формированию минимального уровня владения культурными реалиями, но позволит обучающимся грамотно осуществлять иноязычное общение на элементарном уровне в межкультурном обществе с точки зрения грамматики.

В рамках данного исследования, был проведен педагогический эксперимент с целью формирования социокультурной компетенции обучающихся начальной школы на уроке английского языка средствами лексико-грамматических игр. Объектом исследования выступили обучающиеся третьих классов. Данный эксперимент состоял из трех этапов: диагностического, формирующего и контрольного. Для эксперимента были разработаны лексико-грамматические игры, включающие в себя культурные компоненты и реалии. Диагностический этап эксперимента подразумевал проведение диагностики и определения уровня сформированности социокультурной компетенции у обучающихся начальной школы по трем компонентам (мотивационный, когнитивный, деятельностно-рефлексивный). Результат тестирования показал, что в экспериментальной группе большинство детей находятся на низком уровне сформированности социокультурной компетенции (50 %-экспериментальная группа, 36 %-контрольная группа). В обоих группах имеются дети, которых можно отнести к высокому уровню сформированности социокультурной компетенции (17 %-экспериментальная группа, 27 %-контрольная группа), однако их мало, и в основном учащиеся демонстрируют или средний (33 %-экспериментальная группа, 37 %-контрольная группа), или низкий уровень сформированности социокультурной компетенции.

На формирующем этапе в экспериментальной группе была реализована серия учебных занятий по учебным материалам («Go Getter-1», «Go-Getter-2») и с применением разработанного комплекса обучающих лексико-грамматических игр, включающих в себя культурные реалии, направленных на повышение уровня знаний в области культуры народа изучаемого иностранного языка. Всего было реализовано 8 уроков. К концу каждого занятия обучающиеся были способны составлять грамматически верные предложения, включающие в себя культурные компоненты с минимальным количеством ошибок.

На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика уровня сформированности социокультурной компетенции обучающихся экспериментальной и контрольной групп. Повторная диагностика была проведена после того, как была реализована система уроков, направленная на формирование социокультурной компетенции в процессе использования разработанного комплекса обучающих лексико-грамматических игр, включающих в себя культурные реалии. На контрольном этапе эксперименте принимали участие те же обучающиеся, что и на диагностическом этапе эксперимента. Для повторной диагностики использовались те же дидактические задания, что и на диагностическом этапе педагогического эксперимента. Результаты тестирования показали, что в экспериментальной группе большинство детей можно отнести к высокому уровню сформированности социокультурной компетенции (55 %-экспериментальная группа, 36 %-контрольная группа), в то время как в контрольной группе большинство детей находится на среднем уровне сформированности социокультурной компетенции (46 %). В обоих классах имеются дети, которых можно отнести к низкому уровню сформированности социокультурной компетенции (9 %-экспериментальная группа, 18 %-контрольная группа), но в экспериментальной группе их меньше, чем в контрольной группе.

Данный педагогический эксперимент показал, что большинство обучающихся третьих классов активно стали использовать в своей речи лексику, включающую в себя культурные компоненты. Также у обучающихся отмечаются улучшения в процессе построения грамматически верных предложений. Таким образом, можно сказать, что педагогически формирующий эксперимент, содержащий культурные компоненты, способствовал формированию социокультурной компетенции у обучающихся начальной школы. Однако, необходимо учитывать и индивидуальные особенности обучающихся и создавать условия для их развития.

Таким образом, основываясь на результатах проведенного в данной работе эксперимента, можно утверждать, что разработанный комплекс лексико-грамматических игр, включающих в себя культурные реалии является эффективным комплексом для формирования социокультурной компетенции обучающихся начальной школы на уроках английского языка. Обучающимся начальной школы нравится новая, познавательная информация, процесс геймификации. Они лучше работают на уроке английского языка, задают учителю вопросы, то есть можно говорить о повышении мотивации к изучению английского языка и фактов, связанных с культурой. Также, исходя из результатов исследования, можно сделать вывод, что формирование социокультурной компетенции обучающихся начальной школы является необходимым условием при изучении иностранного языка. Однако, для того чтобы достичь эффективных результатов в данной области, необходимо продолжать исследования и совершенствовать методы обучения иностранным языкам с учетом лингвокультурологического аспекта.

Литература:

1. Бочарова, Л. П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения [Текст]/ Л. П. Бочарова// ИЯ-ИЯШ. — 2015. — № 12. — 27 с.
2. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст]: учеб.-метод. пособие/ Н. Д. Гальскова. — М., 2003. — 192 с.
3. Гальскова, Н. Д., Никитенко, З. Н. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам моделей [Текст]/ Н. Д. Гальскова, Н. Д. Никитенко// Иностранные языки в школе. –2004. — № 1. — С. 7–13.
4. Миньяр-Белоручев, Р. К. Лингвострановедение или «иноязычная культура» [Текст]/ Р. К. Миньяр-Белоручев. — М.: Слово, 1993. — 223 с.