В данной статье рассматриваются особенности использования тьюторских технологий в деятельности педагогов-наставников студентов в высших учебных заведениях Казахстана. Анализируются теоретические основы тьюторства, его роль в развитии самостоятельности студентов, формировании индивидуальных образовательных траекторий и повышении их профессиональной компетентности. Особое внимание уделяется специфике внедрения тьюторских технологий в образовательный процесс Казахстана с учётом национальных и культурных особенностей.
Ключевые слова: тьюторские технологии, тьютор, тьюторство, педагог-наставник, высшее образование, индивидуальная образовательная траектория, Казахстан.
В современном мире образование требует новых подходов к учебному процессу. Одним из эффективных инструментов персонализации обучения является тьюторская технология. Тьюторская технология берет своё начало в Англии в XII–XIII веках, когда в Оксфордском и Кембриджском университетах начали применять систему индивидуального наставничества студентов. Впоследствии эта модель распространилась в других странах и эволюционировала в современные тьюторские технологии, ориентированные на персонализацию обучения [2]. Одним из перспективных направлений модернизации образовательного процесса является внедрение тьюторских технологий, которые способствуют индивидуализации обучения, развитию критического мышления и самостоятельности студентов. При этом важно учитывать национальные и культурные особенности, характерные для Казахстана, чтобы тьюторство органично вписывалось в образовательную систему страны.
В России тьюторство стало активно развиваться с конца XX — начала XXI века в контексте компетентностного подхода и модернизации образования, но к сожалению, в Казахстане нет тьюторов, должностные обязанности и функции тьюторов возложили на педагогов-наставников [3].
В 2008 году в России должность «тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования. Включение тьютора в реестр профессий делает возможным включение должности в штатное расписание школы и предполагает оплату работы из бюджетных средств [6].
Обращаясь к рассмотрению деятельности педагога-наставника в вузах Казахстана необходимо отметить, что данная профессия играет ключевую роль в сопровождении студентов на всех этапах их обучения. Его деятельность направлена на адаптацию студентов к образовательному процессу, профессиональное развитие и личностный рост.
Тьютор и наставник, какова роль педагога-наставника в вузе Казахстана и какие он выполняет функции в высших учебных заведениях [4]?
В первую очередь, адаптационная функция — помощь первокурсникам при поступлении, адаптация студентов к вузовской среде, знакомство с образовательными программами, правилами и ресурсами университета. Образовательная функция — содействие в формировании индивидуальной образовательной траектории, развитие академических навыков и консультирование по учебным вопросам, которые могут сложиться у студента и быть не решёнными [5]. Кураторская деятельность — организация работы с группой студентов, проведение встреч (онлайн, оффлайн), обсуждение актуальных проблем и путей их решения. Научное сопровождение — вовлечение студентов в научно-исследовательскую деятельность, помощь в написании курсовых и дипломных работ на помощь научным руководителям. Воспитательная деятельность — организация внеучебных мероприятий, развитие гражданской активности и лидерских качеств у студентов [1].
Помимо этих функций, педагог-наставник ведёт работу по психолого-педагогическому сопровождению лиц с ОВЗ, помогая им в выборе дальнейших стратегий. Необходимо отметить, что отдельно должности тьютора в Казахстане не имеется, все функции тьютора реализует педагог-наставник.
При внедрении тьюторства в образовательный процесс Казахстана важно учитывать национальные и культурные особенности:
— казахские традиции наставничества (ұстаздық) — передача знаний и опыта от старших к младшим играет важную роль в Казахстане, может быть использована как основа для тьюторства;
— многонациональный состав студентов — учёт различных этнических, религиозных и культурных аспектов помогает формировать инклюзивную образовательную среду;
— двуязычие и мультиязычие — необходимость адаптации тьюторских методов для студентов, говорящих на казахском, русском и английском языках;
— коллективизм и уважение к авторитету — внедрение тьюторских технологий должно учитывать баланс между традиционной иерархией в обучении и развитием самостоятельности студентов.
В вузах Казахстана тьюторские технологии применяются, но не каждый педагог-наставник знает о всех тьюторских технологиях. Основные тьюторские технологии — это:
— индивидуальные образовательные маршруты — разработка персонализированных учебных программ с учётом целей студента;
— метод проектов — вовлечение студентов в исследовательскую и практическую деятельность;
— портфолио — формирование системы достижений, включающей рефлексию и анализ прогресса;
— кейс-метод — обучение на основе анализа конкретных ситуаций и проблем; наставничество и коучинг — поддержка студентов в профессиональном и личностном развитии;
— менторство — долгосрочное сопровождение, основанное на индивидуальных консультациях;
— цифровые технологии — использование онлайн-платформ, интерактивных инструментов и систем дистанционного обучения.
Использование тьюторских технологий помогает педагогам-наставникам повысить эффективность своей работы, ориентируясь на индивидуальные потребности студентов. Основные аспекты их применения включают:
— Дифференцированный подход — адаптация содержания и методов обучения к уровню подготовки и интересам студентов.
— Гибкость и вариативность — возможность корректировки образовательного маршрута в зависимости от динамики развития студента.
— Формирование рефлексивных навыков — обучение студентов самостоятельному анализу своих достижений и постановке образовательных целей.
— Использование цифровых ресурсов — применение онлайн-платформ, систем управления обучением (LMS) и электронных дневников для мониторинга прогресса.
— Организация групповой и индивидуальной работы — сочетание индивидуальных консультаций с групповыми дискуссиями и проектными заданиями.
Несмотря на преимущества, внедрение тьюторских технологий сталкивается с рядом трудностей: недостаточная подготовка преподавателей к работе в роли тьюторов; ограниченные ресурсы для внедрения персонализированных образовательных программ; необходимость модернизации учебных планов с учётом индивидуализации обучения.
Перспективы развития тьюторства связаны с расширением использования цифровых технологий, созданием специализированных программ повышения квалификации для преподавателей и активным сотрудничеством вузов с работодателями.
В заключении хотелось бы отметить, что внедрение тьюторских технологий в образовательный процесс является важным шагом на пути модернизации высшего образования. Учёт национальных и культурных особенностей позволит сделать этот процесс органичным и эффективным, способствуя подготовке высококвалифицированных специалистов, готовых к вызовам современного мира. Для их эффективного внедрения требуется комплексный подход, включающий совершенствование педагогических компетенций наставников, внедрение цифровых инструментов и создание благоприятных условий для индивидуализированного обучения.
Литература:
- Лях Ю. А. Тьюторские технологии в системе обучения школьников // Инновационные проекты и программы в образовании. 2014. № 6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorskie-tehnologii-v-sisteme-obucheniya-shkolnikov (дата обращения: 25.02.2025).
- Дьячкова М. А., Томюк О. Н. Тьюторское сопровождение образовательной деятельности: учебное пособие. Практикум / М. А. Дьячкова, О. Н. Томюк; ФГБОУ ВО «УрГПУ». — Екатеринбург, 2016. — 184 c.
- Кузнецова, И. А. Внедрение технологии тьюторского сопровождения студентов в профессиональных образовательных организациях / И. А. Кузнецова // Современное образование: наука и практика. — 2016. — № 2(7). — С. 61–68. — EDN ZPZQXZ.
- Кабаян, Н. В. Реализация технологии тьюторского сопровождения студентов в системе вуз — школа / Н. В. Кабаян, О. С. Кабаян // Научно-методологические и социальные аспекты психологии и педагогики: сборник статей Международной научно-практической конференции, Пермь, 10 апреля 2016 года. Том Часть 1. — Пермь: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2016. — С. 191–193. — EDN VTJGXB.
- Саввинова, А. О. Роль педагога-наставника в современном мире / А. О. Саввинова, Л. В. Васильева // Народное образование Якутии. — 2022. — № 4(125). — С. 120–121. — EDN MXCZQK.
- Землина, Е. М. Проектирование системы тьюторского сопровождения обучающихся: учебное пособие / Е. М. Землина, Л. В. Горюнова; Южный федеральный университет. — Ростов-на-Дону; Таганрог: Издательство Южного федерального университета, 2019. — 78 с
