В статье автор раскрывает аспекты эффективного использования технологических карт в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой.
Ключевые слова: художественная литература, технологическая карта, дети старшего дошкольного возраста, сказки.
В активно развивающемся цифровом обществе формирование у детей интереса к художественной литературе — одна из важнейших задач, которую ФОП ДО ставит перед учреждениями дошкольного образования. Несмотря на четкую конкретизацию задач по каждому возрасту дошкольного детства, федеральная программа оставляет за педагогами право выбирать методики и технологии, наиболее органично вписывающиеся в воспитательно-образовательный процесс с учетом потребностей детей, в том числе с ОВЗ. Центральным мотиватором развития читательского интереса в дошкольном возрасте является восприятие и чтение книги, что расширяет общие представления ребенка, в доступной форме знакомит его с ближайшим окружением, а также формирует его личностную культуру и внутренний мир.
Тенденция последнего времени складывается таким образом, что педагогам становится все труднее решать задачи по приобщению дошкольников к миру литературы. Родительское сообщество, так же, как и воспитатели детских садов, отмечает резкое снижение интереса детей к чтению и рассматриванию произведений художественной литературы. Это объясняется тем, что сегодня уже в младшем возрасте дети предпочитают книгам иные, интерактивные источники информации: смартфоны, планшеты, компьютеры и т. д. Результатом этого является стойкое нежелание или категоричный отказ от чтения в школьном возрасте [1, С. 118].
Еще одной причиной можно считать и тот факт, что в условиях изменившейся жизни и увеличением мультимедийного пространства вокруг дети не видят наглядного примера, как обращаться с книгой. Домашнее чтение стало настолько редким явлением, что дети принудительно попадают в ситуации речевой депривации, так как почти не слышат грамотную литературную речь [2, С. 38].
Эту проблему подчеркивают психологические и педагогические исследования по изучению проблемы развития читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста (Гурович Л. М.); а также психолого-педагогические положения о влиянии педагогических условий на развитие читательских интересов у старших дошкольников (Колобова О. А.).
Именно поэтому педагогами нашего учреждения было принято решение создать вокруг воспитанников развивающую читательскую среду, в которой дети будут не пассивными наблюдателями и слушателями, а активными участниками и созидателями своего уникального мира читательских интересов. Для успешного решения поставленных задач, коллектив нашего учреждения разработал и апробировал долгосрочный проект «Развитие 4К-компетенций и интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой». Несмотря на результаты многолетних исследований, которые регулярно доказывают важность ознакомления дошкольников с литературой, среди их авторов нет единого представления об условиях оптимизации данного процесса. Однако в данных исследованиях недостаточно глубоко изучены все потенциальные возможности современных технологий, одной из которых является использование технологических карт в процессе ознакомления детей с художественной литературой.
Несомненным плюсом данной технологии является не только развитие читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста, но и обеспечение условий для формирования у детей креативности, критического мышления, коммуникации и коллаборации — важнейших 4К-компетенций, которые способствуют становлению успешной и гармоничной личности ребенка.
При реализации данной технологии педагоги берут за основу сказки, которые являются средством формирования у детей положительного образа читающего человека и поддерживают их интерес к книге с помощью доступных детям форм и способов — литературных викторин, посещения библиотек, совместного чтения детей и взрослых, создания иллюстраций и т. д.
Почему выбор авторов-педагогов остановился на сказках?
– Сказки — это ключ к развитию детского воображения и креативности;
– Сказки способствуют развитию критического мышления, вовлекая детей в процесс анализа и решения проблем;
– Сказки помогают детям научиться конструктивно общаться и работать в группе;
– Сказки открывают новые возможности для творческих заданий, ролевых игр и активных обсуждений.
Технологическая карта помогает педагогам не только структурировать образовательную деятельность, но и сделать её более понятной и доступной для детей. Важно, чтобы каждый этап занятия был продуман, а все задачи, методы и приемы — чётко сформулированы. Здесь и приходит на помощь технологическая карта, которая служит своего рода «маршрутом» для педагога, помогает сориентироваться в ходе работы над художественным произведением в зависимости от реакции и актуальных потребностей детей.
При разработке структурных компонентов технологической карты авторы-педагоги учитывали возможность постепенного усложнения в соответствии с возрастом детей, их читательским опытом и индивидуальными особенностями (в том числе у детей с ОВЗ). Авторы также предусмотрели вариант изменения содержания, что дает возможность использовать шаблон технологической карты практически в любой образовательной деятельности. Для конкретизации содержания технологической карты она представлена в таблице 1
Таблица 1
Шаблон технологической карты по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с произведениями художественной литературы
|
№ |
Название этапа |
Содержание |
|
1 |
«Введение в сказку» |
Постановка четких целей. Активизация знаний детей: расскажите о героях, задайте вопросы о том, что они знают об этой сказке, проиллюстрируйте начало сказки или используйте сюрпризный момент |
|
2 |
«Выбери, оцени, почему это самое важное» |
Определение наиболее ярких и значимых событий или действий героев: выберите одно событие, которое, по вашему мнению, должно быть в центре внимания. Почему именно оно? Разделите сказку на части и задавайте вопросы: «Почему герой поступил именно так?», «Что было бы, если бы герой поступил по-другому?», «Как бы вы поступили на его месте?» |
|
3 |
«Почему — проанализируй, разложи, сравни»... |
Определение взаимосвязи между характерами и поступками героев: подумайте, как бы изменился выбранный вами важный момент в сказке, если бы характер героев был робким, честным, хитрым? |
|
4 |
«Составь, придумай, формулируй, спланируй» |
Придумывание новых концовок: стимулируйте воображение детей, не ограничивайтесь классическими финалами и придумайте, как могли бы закончиться известные сказки, если бы… |
|
5 |
«Применяй, используй, проиллюстрируй»... |
Презентация сказки: придумайте разнообразные игры и творческие задания для детей, которые помогут презентовать (обыграть) сказку. Например, это могут быть ролевые игры, творческие задания, проблемные ситуации и т. д. |
Благодаря грамотно оформленной технологической карте, педагог успешно достигает поставленной цели, а при тщательном планировании методов и приемов данная технология будет важным элементом развивающей читательской среды, где дети смогут делиться множеством идей, учиться слушать друг друга и работать в группе. Использование знакомых сказок поможет детям научиться анализировать, сопоставлять и делать осознанные выводы о персонажах и событиях, что непосредственно оказывает влияние на формирование 4К-компетенций и интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой.
Литература:
- Гурович, Л. М. Проблема содержания работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду [Текст]: Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Л. М. Гурович / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — С. 501–510.
- Колобова, О. А. Эффективные формы и методы работы по развитию интереса к художественной литературе у детей среднего дошкольного возраста / О. А. Колобова. — Текст: непосредственный // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). — Т. 0. — Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. — С. 37–45. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/146/6129/ (дата обращения: 03.05.2025).
- Кулагина, И. Ю. Психология развития и возрастная психология / И. Ю. Кулагина. — 3-е изд. — М. : Академический проект, 2021. — 464 c.
- Миронова, Н. П. Как научить ребёнка любить литературу [Текст] / Н. П. Миронова // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 5. — С. 117–121.
