Введение

Современная школа работает в условиях стремительных изменений общества и технологий, что требует от неё не просто передачи знаний, но и развития навыков самостоятельности, креативности и социальной ответственности у учеников. По словам В. А. Сластенина, традиционные административные подходы уже не справляются с такой задачей, поскольку они «не учитывают психолого-педагогических особенностей школьного коллектива» [1, c. 27]. В этой ситуации возрастает роль педагогического менеджмента, который объединяет классические управленческие функции и гуманистические подходы в педагогике. Цель статьи — раскрыть связь классических идей менеджмента с современной педагогической практикой, обозначить компетенции учителя-менеджера и дать рекомендации для внедрения таких подходов в школе.

Историко-теоретические предпосылки педагогического менеджмента

Управление в школах долгое время было строго административным, с упором на дисциплину и единообразие. Но уже в XX веке сформировалось понимание, что такой подход препятствует развитию личности ученика. Джон Дьюи отмечал необходимость демократизации школы и участия учащихся в принятии решений [14]. Значительное влияние оказали теории классического менеджмента Фредерика Тейлора и Анри Файоля, которые подчёркивали важность планирования, организации и контроля [11; 12]. Питер Друкер развил концепцию управления по целям, которая способствовала переходу школы от директивного стиля к сотрудничеству и осознанной вовлечённости учеников и педагогов [13].

Карл Роджерс и Абрахам Маслоу заложили гуманистические основы педагогического менеджмента, акцентируя внимание на создании среды принятия и поддержки учащихся [15; 16]. В отечественной науке эти идеи получили дальнейшее развитие в трудах В. А. Сластенина и А. А. Реана, которые выделяли необходимость интеграции психолого-педагогических знаний в практику школьного управления [1; 2]. Также следует отметить вклад П. И. Пидкасистого, который разрабатывал принципы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, что имеет непосредственное значение для построения эффективного педагогического управления [6]. Вопросы внутришкольного менеджмента и подготовки управленческих кадров в системе образования получили отражение в работах Ю. А. Конаржевского [7]

Современное понимание педагогического менеджмента

Современный педагогический менеджмент представляет собой систему целенаправленных действий по организации образовательного процесса, способствующую развитию каждого ученика. Как отмечает В. П. Беспалько, его ключевым отличием от классического менеджмента является «ориентация не на формальные показатели, а на личностное развитие учащихся» [3, c. 14]. Педагогический менеджмент ставит во главу угла создание комфортной образовательной среды, где ученик может раскрыть свой потенциал и развить внутреннюю мотивацию.

Ключевую роль в реализации педагогического менеджмента играет учитель, который выступает не просто преподавателем, но и наставником, коучем и организатором учебного процесса. А. А. Реан подчёркивает важность «мотивационного компонента в работе учителя, который напрямую влияет на учебную активность учеников» [2, c. 88]. Администрация школы, в свою очередь, должна обеспечивать ресурсы и условия для реализации такого подхода, а родители и внешнее сообщество — активно участвовать в образовательной жизни. В контексте системного подхода важны идеи Т. В. Зайцевой, подчеркивающей необходимость комплексного анализа образовательной среды и управления как динамической системы [8]. Кроме того, реализация педагогического менеджмента немыслима без внедрения современных образовательных технологий, о чём подробно пишет Г. К. Селевко [10].

Принципы и функции педагогического менеджмента:

Педагогический менеджмент базируется на принципах системности, гуманизации, мотивации, интерактивности и учёта среды [4]. Принцип гуманизации, по словам Н. В. Бордовской, предполагает создание «атмосферы взаимного уважения и поддержки, где ученик воспринимается как активный участник образовательного процесса» [4, c. 128]. Принцип мотивации, в свою очередь, включает стимуляцию учебной активности через создание ситуаций успеха и личностно значимых целей.

Эти принципы реализуются через следующие функции:

– планирование образовательного процесса и целей [12];

– организация учебной деятельности и использование интерактивных методов;

– мотивация учеников к активному участию в учёбе [5];

– контроль за результатами обучения и психологическим климатом [3];

– лидерство учителя, создание вдохновляющей атмосферы и доверительных отношений с учениками [2].

Преимущества и ограничения педагогического менеджмента

Основным преимуществом педагогического менеджмента является возможность индивидуализации образовательного процесса, которая, по словам Е. П. Ильина, «существенно повышает мотивацию и учебную активность школьников» [5, c. 212]. Ещё одним важным плюсом является гибкость в управлении образовательным процессом, позволяющая оперативно реагировать на меняющиеся условия и потребности учеников.

В то же время педагогический менеджмент может привести к рискам формализации, когда основной упор делается на отчётность и контроль, а не на содержательные аспекты обучения. Также существует риск снижения эмоционального контакта между учителем и учениками, если акцент смещается на формальное управление.

Одним из условий успешного применения педагогического менеджмента является развитие профессиональных навыков педагогов. Так, И. М. Сергеев акцентирует внимание на практическом аспекте формирования управленческой компетентности учителя [9]. В этом контексте также актуальны идеи Н. В. Кузьминой о профессионализме педагога как ключевом факторе качества образования [11]. Эффективность применения педагогического менеджмента зависит от профессионализма учителей, методической поддержки школы, степени автономии образовательного учреждения и активности взаимодействия с родителями и местным сообществом.

Заключение

Внедрение педагогического менеджмента позволяет школе отвечать современным вызовам, создавать среду, способствующую раскрытию потенциала каждого ученика. Учитель-менеджер становится ключевой фигурой, которая организует, вдохновляет и мотивирует учащихся к достижению образовательных целей.

Для успешного применения педагогического менеджмента следует учитывать рекомендации: постоянно повышать квалификацию педагогов в области управленческих технологий; обеспечивать методическую поддержку и обмен опытом среди педагогов [18]; регулярно мониторить результаты образовательной деятельности [3]; развивать автономию школ [20]; активно взаимодействовать с родителями и внешним сообществом для расширения образовательных возможностей. Важно выстраивать стратегию развития школы на основе управленческого анализа и диагностики образовательных процессов, как отмечает А. М. Кондаков [12].

Таким образом, педагогический менеджмент представляет собой эффективный инструмент для формирования современной образовательной среды, ориентированной на личностное развитие учащихся и достижение устойчивых образовательных результатов.

Литература:

1. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов. — М.: Академия, 2019. — 512 с.
2. Реан А. А. Психология педагогической деятельности: учебник. — СПб.: Питер, 2021. — 320 с.
3. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 2020. — 304 с.
4. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов. — СПб.: Питер, 2021. — 352 с.
5. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие для вузов. — СПб.: Питер, 2020. — 512 с.
6. Тейлор Ф. У. Принципы научного менеджмента. — М.: Либроком, 2019. — 104 с.
7. Файоль Г. Общее и промышленное управление. — М.: Контроллинг, 2018. — 130 с.
8. Друкер П. Ф. Задачи менеджмента в XXI веке. — М.: Альпина Паблишер, 2020. — 276 с.
9. Дьюи Дж. Демократия и образование. — М.: Педагогика, 2020. — 430 с.
10. Роджерс К. Свобода учиться. — М.: Смысл, 2021. — 527 с.
11. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб.: Питер, 2020. — 352 с.
12. Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. — М.: Пед. об-во России, 2021. — 368 с.
13. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2019. — 320 с.
14. Зайцева Т. В. Управление образовательными системами: теория и практика. — М.: Академия, 2019. — 360 с.
15. Сергеев И. М. Развитие педагогических навыков: практическое пособие. — Екатеринбург: Уральский изд. дом, 2020. — 240 с.
16. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 2021. — 256 с.
17. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ проф.-техн. образования. — М.: Высшая школа, 1990. — 117 с.
18. Лесеберг С., Пенькова А. В. Методическая поддержка педагогов в условиях модернизации образования. — СПб.: Лань, 2020. — 256 с.
19. Кондаков А. М. Современная школа: стратегии развития. — М.: Просвещение, 2019. — 288 с.
20. Гребенюк О. С. Автономия школ как фактор повышения эффективности образования // Педагогика индивидуальности: сб. науч. ст. / Калининградский обл. ин-т развития образования. — Калининград, 2017. — С. 45–52.