В контексте современного образовательного прогресса приоритетной целью становится усвоение подрастающим поколением универсальных человеческих ценностей. Исторически, выдающиеся мыслители акцентировали внимание на правах личности, свободе самовыражения, уважении к человеческому достоинству, милосердии, эмпатии и безусловном принятии индивидуальности каждого человека. Данный комплекс качеств, как правило, обозначается в научных трудах, как зарубежных, так и отечественных исследователей, термином «толерантность».
В настоящее время наблюдается проблема недостаточной социальной адаптации детей с ОВЗ, что зачастую связано с отсутствием у их сверстников навыков конструктивного взаимодействия и принятия. Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ предполагает целенаправленное развитие у дошкольников способности к сочувствию, сопереживанию и оказанию помощи. Именно в дошкольном возрасте важно научить детей замечать и понимать чувства других, предлагать помощь, проявлять сочувствие и разделять как радостные, так и печальные моменты. Развитие этих навыков способствует формированию у детей более гуманного и отзывчивого отношения к окружающим, в том числе и к тем, кто нуждается в особой поддержке.
В старшем дошкольном возрасте отчетливо наблюдаются негативные тенденции, свидетельствующие о недостаточной терпимости. К ним относятся проявления агрессии, склонность к конфликтам, высмеивание, угрожающее поведение, запугивание, исключение из группы, отторжение, игнорирование, демонстрация превосходства и стремление к самоутверждению любыми путями. Эти факторы провоцируют нежелательные действия по отношению к сверстникам, особенно к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Следовательно, формирование толерантного отношения к ровесникам у дошкольников представляет собой сложную задачу, обусловленную возрастными особенностями и ограниченным жизненным опытом.
Развитие терпимости в этом возрасте осложняется естественными этапами взросления и небольшим объемом социальных взаимодействий.
Прежде всего, важно проводить работу, направленную на снижение агрессивности и конфликтности среди детей, если таковые проявляются.
Далее, необходимо активно организовывать взаимодействие и сотрудничество между детьми, грамотно формируя группы для совместных игр, занятий, выполнения заданий и т. д., при этом обеспечивая равные условия общения для всех участников.
В-третьих, следует повышать осведомленность о потребностях и состояниях сверстников с ОВЗ, формируя у детей способность принимать их такими, какие они есть, развивая эмпатию и терпение по отношению к ним.
В-четвертых, необходимо использовать любые спонтанные ситуации для оказания помощи сверстнику, а также намеренно создавать проблемные ситуации, мотивируя детей к поиску конструктивных решений.
Все сказанное ранее дает нам возможность осознанно подойти к проблеме целенаправленного формирования у дошкольников проявлений терпимости к сверстникам с ОВЗ. Основной акцент нужно сделать на проведение непосредственно организованной деятельности с детьми. Но при этом имеются в виду как совместная деятельность педагога с детьми, так и самостоятельная деятельность дошкольников.
Важно донести до сознания детей, что значимость личности не определяется успехами и талантами; каждый индивидуум обладает чувствами и разумом, имеет потребность в общении и праве быть услышанным. Всем людям важна поддержка и товарищество сверстников.
Во-вторых, следует обучать детей вариативности ролей в совместной деятельности: им необходимо уметь как возглавлять, так и подчиняться, сотрудничать на равных условиях.
В-третьих, толерантность вырастает из дружелюбия, симпатии, внимательности к эмоциональному состоянию другого, умения конструктивно улаживать разногласия.
В-четвертых, ребенку необходимо воспитать в себе выдержку и терпение.
В-пятых, огромную роль играет развитие у дошкольников эмпатии (способности к сопереживанию), сочувствия и готовности оказать помощь.
В-шестых, ребенку нужно приобрести начальные навыки принятия другого человека, даже если его облик, манера говорить, поступки или поведение провоцируют негативные чувства.
Эти задачи обусловили выбор тематики непосредственно организованной деятельности дошкольников и разработку технологии проведения. На основе экспериментальных данных были выделены следующие циклы непосредственно организованной деятельности (НОД): «Я и окружающие меня люди», «Руководство-подчинение-равенство», «Дружелюбие-враждебность», «Выдержка-невыдержанность», «Терпение-нетерпение», «Симпатия-антипатия», «Содействие-сорадость» (отношение к животным), «Содействие-сорадость» (отношение к природе), «Содействие-сорадость» (отношение к людям), «Принятие-непринятие».
Цикл «Я и окружающие меня люди» формирует у ребёнка представление о ценности каждого человека. Цикл «Руководство-подчинение-равенство» формирует у дошкольника представление о позиционности взаимодействия.
Циклы «Выдержка-невыдержанность», «Терпение-нетерпение» развивают основы психологической толерантности во взаимодействии. Внимание уделяется формированию собственно терпимости, в основе которой лежит эмпатия и принятие другого человека. Цикл «Симпатия-антипатия» решает задачу дифференциации отношений на эмоциональном уровне. Центральный цикл НОД «Содействие–сорадость» посвящен собственно эмпатии, которая выступает в трёх формах: сопереживание, сочувствие, содействие. Важен завершающий этап, который побуждает ребенка к активному «действию-содействию». Финальный этап «Принятие-непринятие» представляет наибольшую трудность для понимания у детей дошкольного возраста. Он нацелен на формирование у ребят представления о том, что даже у персонажей с негативными качествами есть достоинства. Этот модуль помогает детям осознать, что нельзя делать выводы о личности, основываясь исключительно на внешнем виде. Он иллюстрирует, что даже неприглядное существо, такое как болотная лягушка, может в итоге оказаться прекрасной принцессой.
Таким образом, цикл «Принятие-непринятие» способствует разрушению стереотипных представлений о людях и формированию более объективного взгляда на окружающих.
Каждый цикл включает в себя три блока:
— Чтобы помочь детям развить важные черты характера, мы используем комплексный подход, который включает в себя несколько этапов. Сначала мы знакомим их с различными качествами, такими как доброта, смелость или честность, используя разнообразные и интересные материалы. Это могут быть волшебные сказки, поучительные истории, яркие иллюстрации, забавные маски, трогательные стихи, схематичные изображения поз тела и, конечно же, личный опыт самих детей.
— Затем, чтобы эти представления стали более глубокими и запоминающимися, мы прибегаем к ассоциациям. Мы предлагаем детям представить, как бы выглядело то или иное качество, если бы его можно было увидеть, услышать, понюхать или потрогать. Например, какого цвета терпение? Как оно звучит? Какой у него запах? Какое оно на ощупь? Эти необычные вопросы стимулируют воображение и помогают детям почувствовать качество на более глубоком уровне. После этого мы предлагаем им выразить свои ощущения в творческой форме — через рисование, лепку, аппликацию или любую другую абстрактную форму, которая им близка.
— Наконец, мы создаем ситуации, в которых дети могут эмоционально пережить определенные состояния и выразить их в своем поведении. Мы моделируем различные ситуации, в том числе и конфликтные, чтобы научить их находить выход из сложных ситуаций, взаимодействовать друг с другом на равных, оказывать поддержку и помощь своим друзьям.
Анализ осуществлённого исследования продемонстрировал, что рассматриваемые образовательные циклы непосредственно влияют на становление у юного поколения существенных социальных компетенций, включая способность к продуктивному взаимодействию со сверстниками, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), оказание им практической поддержки, эмпатию к их эмоциональному состоянию и затруднениям, а также достижение личных целей без нанесения вреда.
Эффективность формирования толерантного отношения к ровесникам с ОВЗ у детей дошкольного возраста напрямую зависит от наличия данного качества у педагога. В противном случае, проведение специализированных занятий по развитию толерантности может оказаться менее результативным по сравнению с деятельностью педагога, который демонстрирует примеры толерантного и адаптивного поведения. Педагогическое моделирование выступает ключевым фактором в формировании социальных установок у детей.
Литература:
- Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [текст] / В. В. Абраменкова. — М: МОДЭК, 2000. — 415 с
- Козлова, С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире [текст] / С. А. Козловская // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 9. — С. 98–101
- Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника [текст] /А. Д. Кошелева. — М., 2003. — 176с.
- Петровский, А. В. Психология: словарь [текст] / В. А. Петровский — М.: Просвещение,1990. — С. 463.
