Статья посвящена исследованию сформированности экспрессивной речи старших дошкольников с расстройством аутистического спектра. В качестве основных компонентов экспрессивной речи были рассмотрены базовые коммуникативные функции, социоэмоциональные навыки, диалоговые навыки. Целью исследования являлось выявление уровня сформированности экспрессивной речи у младших школьников с расстройством аутистического спектра.

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, экспрессивная речь, дошкольники.

Актуальность

В настоящее время согласно данным, опубликованным ВОЗ, на 100 здоровых детей приходится примерно 1 ребенок с расстройством аутистического спектра [3]. Центром из США по контролю и профилактике заболеваний было подсчитано в декабре 2021 года, что у каждого 44-го ребенка встречается расстройство аутистического спектра, тогда как в 2020 году таких детей было 1 на 54 [4]. Можно прийти к выводу, что с каждым годом возрастает количество детей с данным нарушением.

Расстройство аутистического спектра — это расстройство нервной системы, которое характеризуется нарушением развития коммуникации и социальных навыков. РАС описывается авторами по-разному, но основными нарушениями, которые были выделены у большинства из них являются: стереотипность поведения, нарушения в коммуникации, проблемы в социальном взаимодействии. При данном расстройстве нарушается экспрессивная речь.

Материалы и методы исследования

Целью исследования являлось изучениеуровня сформированности экспрессивной речи у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра.

При проведении констатирующего эксперимента была использована и адаптирована методика Хаустова А. В.

Все приемы и методы обследования были адаптированы с учетом целей исследования, требований воспитания старших дошкольников с расстройством аутистического спектра.

На диагностическом этапе использовались метод наблюдения и беседы: наблюдали за взаимодействием ребенка с другими людьми, поведением, эмоциями; задавали вопросы на уточнение уровня экспрессивной речи, настроения ребенка.

В работе рассматриваются базовые коммуникативные функции, социоэмоциональные навыки, диалоговые навыки. Для каждого критерия выявлена балльная система для дальнейшего исследования уровня сформированности темпа и ритма речи у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра.

Исходя из критериев, показателей и индикаторов, были выявлены уровни сформированности экспрессивной речи у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра.

При высоком уровне отмечается сформированность навыков коммуникации, вербальных и диалоговых навыков, ребенок активно выражает свои просьбы и требования, способен описать или прокомментировать действие, предмет или местонахождение объектов, отвечает на вопросы.

Для среднего уровня характерны слабая сформированность навыков коммуникации, трудности в привлечении внимания других людей и выражении просьб и требований, при этом ребенок реагирует на действия или высказывания других, эмоции слабо выражены или присутствует часть из них, отмечается наличие способности прокомментировать событие, используя фразу, жест или голосовой сигнал. Ребенок способен выполнить простые просьбы на бытовом уровне по типу: дай, иди, сядь, поставь, возьми. Активная речь не полностью используется для общения, малопонятная.

Коммуникативные навыки у ребенка с низким уровнем не развиты. Он не стремится к общению с окружающими людьми, не выражает почти никаких эмоций, не заинтересован в игре, отсутствует реакция на игровые действия. Речь либо не используется, либо представлена звукокомплексами. Активная речь отсутствует, пассивной речи не наблюдается. Невербальные навыки отсутствуют.

Результаты исследования

Был обследован один ребенок старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра и составлен индивидуальный профиль ребенка. Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень сформированности экспрессивной речи

Результаты обследования базовых коммуникативных функций показали, что ребенок не просит повторить каких-либо действий, ни поесть ни попить. В ситуации выбора просит какой-либо предмет, но только жестом. С другими детьми не играет и не просит поиграть. При этом реагирует на свое имя. Отказывается от чего-либо либо жестом, либо использовал эхолалию, крича фразы из мультиков (например: спасите, помогите). Не всегда демонстрирует способность отвечать, соглашаться и давать утвердительный ответ. Отвечает на приветствие, только если ему говорят сказать «привет». Узнает знакомых ему персонажей и людей, но не всегда их называет. Способен с ошибками описать свойства и качества только знакомых ему предметов, но не способен описать действия и местонахождения чего-либо. У него не сформировано умение использования вопросов. Не привлекает к себе внимание другого человека.

При обследовании социоэмоциональных навыков обнаружено, что ребенок способен выражать радость и усталость, слабо выражает грусть, страх и неудовольствие. Остальные чувства почти не проявляются. Не взаимодействует со своим окружением, не оказывает помощи другим и не проявляет вежливость.

Результаты обследования диалоговых навыков показали, что ребенок способен инициировать разговор, называя человека по имени или используя стандартные фразы. Не способен поддерживать диалог. Разговаривает либо звуками, либо эхолалиями, но не использует это для общения. Не смотрит в лицо собеседнику, не регулирует громкость голоса, не жестикулирует и не использует мимику в процессе диалога.

Заключение

Таким образом, полученные результаты обследования свидетельствуют о том, что у ребенка старшего дошкольного возраста отмечается низкий уровень сформированности экспрессивной речи, что сказывается на его взаимодействии с окружением. У обследуемого наблюдаются следующие особенности: неспособность ведения и поддержания диалога (как вербально так и невербально); в целом не вступает в контакт и не ищет общения; разговаривает либо звуками или использует эхолалии, но не для общения; ничего не просит; реагирует на свое имя и способен назвать знакомые ему предметы, персонажей и близких людей, но не всегда.

Результаты проведенного исследования подтверждают актуальность необходимости своевременной логопедической помощи детям с низким уровнем сформированности экспрессивной речи. В дальнейшем необходимо разработать коррекционную работу для развития и формирования экспрессивной речи у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра.

Литература:

1. Хаустов, А. В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра / А. В. Хаустов. — Текст: электронный//URL:https://psyjournals.ru/nonserialpublications/fvcscasd2010/fvcscasd2010.pdf (дата обращения: 06.03.2025).
2. Статистика аутизма// URL: https://nakedheart.online/articles/novye-nauchnye-dannye-ras-vstrechaetsya-u-odnogo-iz-44- detei (дата обращения: 01.10.2023)
3. Аутизм// URL: https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorders (дата обращения: 01.10.2023)