В статье авторы исследует значение преподавания искусства в учебной программе IB и то, как оно развивает концептуальное понимание учащихся основной школы для создания собственных творческих работ через анализ произведения искусства.

Ключевые слова: международная программа, концепции, глобальный контекст, идея исследование, концептуальное понимание, анализ, творческая работа, искусство.

В учебной программе Международного бакалавриата (IB) концепции — это широкие, мощные организующие идеи, которые актуальны как в рамках предметных областей, так и между ними. Концепция — это «большая идея» — устойчивый принцип или понятие, значение которого выходит за рамки конкретного происхождения, предмета или места во времени. Концепции представляют собой средство для изучения учащимися проблем и идей личного, местного и глобального значения, предоставляя способы, с помощью которых они могут исследовать смысл искусства в таблице 1.

Таблица 1

Ключевые и предметная концепции основной школы

Концепции занимают важное место в структуре знаний, что требует от учащихся и учителей все более сложного мышления по мере того, как они организуют и соотносят факты и темы.

Концепции выражают понимание, которое учащиеся берут с собой в учебную деятельность на протяжении всей жизни. Они помогают учащимся разрабатывать принципы, обобщения и теории. Учащиеся используют концептуальное понимание при решении проблем, анализе вопросов и оценке решений, которые могут оказать влияние на них самих, их сообщества и мир в целом.

Рис. 1. Концепции, содержание и навыки [3, с.4]

Концепции, содержание и навыки взаимосвязаны (рисунок 1). Акцент на этой взаимосвязи важен, поскольку он помогает решить проблему того, что в учебных программах, основанных на концепциях, основное внимание уделяется концепциям в ущерб содержанию, а не в сочетании с содержанием. Эти модели учебных планов «ценят прочную базу критических фактических знаний по дисциплинам, но они поднимают планку учебных планов и преподавания, смещая фокус проектирования на концептуальный уровень понимания» [3].

Глобальные контексты направляют обучение на независимое и совместное исследование. Учителя должны определить один глобальный контекст для изучения и преподавания, которые помогут учащимся понять их актуальность (почему это важно):

1. Личность и отношение
2. Личное и культурное выражение
3. Ориентация во времени и в пространстве
4. Научные и технические инновации
5. Глобализация и устойчивость
6. Справедливость и развитие

В основной школе концептуальное понимание определяется ключевыми, предметными концепциями и глабальным контекстом. Учителя должны использовать эти концепции для разработки учебной программы. Школы могут определять и разрабатывать дополнительные концепции в соответствии с местными условиями и требованиями учебной программы.

Учителя и учащиеся используют рамки исследования, чтобы помочь им определить фактические, концептуальные и спорные вопросы для идеи исследования. Вопросы исследования задают направление обучению, а также помогают организовать и упорядочить учебный опыт [4].

Андерсон и Кратвол (2001) в своем обновлении к Bloom (1956) утверждают, что концептуальные понимание играют решающую роль в продвижении учащихся от знаний к пониманию. Они утверждают, что «учащиеся понимают, когда они выстраивают связи между «новыми» знаниями, которые необходимо получить, и своими предыдущими знаниями. Более конкретно, поступающие знания интегрируются с существующими схемами и когнитивными рамками. Поскольку концепции являются строительными блоками для этих схем и фреймворков, концептуальные знания обеспечивают основу для понимания» [1].

Концептуальное понимание выходит за рамки заучивание и побуждает учащихся глубже вникать в предметы, позволяя им устанавливать связи и применять свои знания в разных дисциплинах. Среди различных предметов, предлагаемых в учебной программе IB, искусство выделяется как мощный инструмент для развития концептуального понимания. Благодаря творческому самовыражению, критическому анализу и культурному исследованию учащиеся получают опыт обучения.

В основе учебной программе изобразительного искусства лежит концептуальное понимание. Вместо того, чтобы сосредотачиваться исключительно на конечном продукте, учащимся предлагается исследовать идеи и темы, которые определяют художественное самовыражение. Такой подход способствует более глубокому пониманию искусства и развивает подходы обучения к навыкам.

Одним из ключевых аспектов концептуального понимания на уроках искусства является изучение различных точек зрения учащихся. Анализируя различные художественные стили, культурные традиции и исторические течения, учащиеся развивают эмпатию. Они учатся ценить богатство художественного самовыражения и осознавать взаимосвязь различных культур и обществ [2].

На уроках искусство развивает у учащихся понимание изобразительного искусства, которая дает им возможность самим выступать в качестве художников. Это развивает у учащихся способность размышлять, оценивать и критиковать свои собственные работы и их развитие как молодых художников.

На примере темы искусства основной школы, посвященный изучению стиля романтизма через жанр пейзаж позволить учащимся сосредоточиться на изучении события, которое способно влиять на картину и понимать идеи и факты о времени и месте. В данном примере «о времени и месте» — глобальный контекст (Ориентация во времени и пространстве), «идеи и факты» — ключевая концепция (коммуникации), «событие, понимать» — предметная концепция (повествование). Учащиеся на протяжении учебного процесса практикуют концептуальное понимание, анализируя творческие работы художников-пейзажистов и разрабатывают собственные идея для создания личных картин.

Следовательно, концептуального понимания в учебной программе Международного бакалавриата на уроке искусства у учащихся играет важную роль. Выполняя анализ произведения искусства художников демонстрируют различные точки зрения и размышляют о своей художественной практике, развивают необходимые навыки и предрасположенность к обучению на протяжении всей жизни. Изучая искусство, учащиеся развивают более глубокое понимание самих себя и окружающего мира. Учителям важно осознавать преобразующую силу предмета искусства и его способность развивать концептуальное понимание у учащихся, подготавливая их мыслить в глобальном мире.

Литература:

1. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R.A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Longman. — 2001

2. Arts guide (for use from September 2022/ January 2023) — 2022.

3. Erickson Lynn. Concept-based teaching and learning. International Baccalaureate Organization. — 2012

4. Hutchings, W. (2007). Enquiry-based learning: Definitions and rationale. Centre for Excellence in Enquiry-Based Learning, The University of Manchester.