В статье рассматривается разработка модели, направленная на повышение эффективности использования интерактивных средств обучения, для формирования готовности будущего учителя информатики.

Ключевые слова: интерактивные средства обучения, образовательная модель, учебный процесс.

Анализ научной литературы позволяет утверждать, что на данный момент не существует устоявшейся модели формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения. С учетом этой ситуации, стоит необходимость разработки педагогической модели, которая бы отражала новый уровень подготовки педагогических кадров в вузе, оснащая их необходимыми педагогическими компетенциями для эффективного использования интерактивных средств обучения.

Согласно мнению В. В. Запорожко [1], формирование готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения представляет собой процесс развития личности, который происходит под воздействием нескольких факторов: наследственность, окружающая среда, целенаправленное воспитание, собственная активность личности, информационно-образовательная среда вуза. Разработка модели имеет стратегическое значение для образовательной сферы, поскольку она поможет подготовить квалифицированных педагогов, способных эффективно применять современные образовательные технологии. Для построения модели формирования готовности учителя информатики к преподаванию с использованием ИСО следует разработать системный подход, включающий в себя модули образовательной модели, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Общая структура образовательной модели

Целевой модуль определяет цель и задачи процесса формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения. Цель в данной модели заключается в формировании исследуемого качества, которое играет роль основополагающего элемента системы. От этой цели зависит ряд важных компонентов: выбор содержание образования, организационные формы и методы обучения, использование средств обучения, применение педагогических и информационных технологий.

Методологический модуль, согласно мнению И. А. Зимней [2], представляет собой комплексный подход к профессиональному образованию, который включает в себя три основных компонента:

— компетентностный подход подразумевает, что основной результат образования педагога заключается не только в знаниях и умениях, но и в способности и готовности выпускника эффективно работать с интерактивными средствами обучения;

— личностно-деятельностный подход предполагает полный учет индивидуальных особенностей будущего учителя информатики и его активной учебной деятельности;

— информационный подход направлен на создание образовательной среды, которая использует информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия между учителем, учащимися и интерактивными средствами обучения.

Согласно М. М. Абдуразакову [3], процесс формирования готовности будущего учителя информатики носит поэтапный характер и организуется с учетом следующих принципов:

— аксиологизация (означает, что процесс формирования готовности учителя информатики должен быть направлен на развитие его ценностного отношения к предмету, образованию и обучаемым);

— индивидуализация (подразумевает учет индивидуальных особенностей каждого студента, а также, чтобы будущий учитель информатики мог адаптировать свою педагогическую практику под потребности и специфику каждого ученика);

— интеграция педагогических и информационных технологий (современный учитель информатики должен быть способен эффективно использовать как педагогические, так и информационные технологии в своей работе);

— сотрудничество (предполагает активное взаимодействие с коллегами, обучающимися и родителями);

— деятельность (учителя должны быть активными участниками образовательного процесса, способными организовывать интересные и познавательные занятия, развивать критическое мышление и творческие способности учащихся);

— профессиональная мобильность (означает готовность к постоянному профессиональному развитию и адаптации к изменяющимся условиям образовательной среды);

— вариативность (учет разнообразия методов и подходов к обучению, адаптация к различным типам обучающихся);

— творчество (развитие креативности как у учителя, так и у его учеников, которое помогает в поиске новых, нестандартных решений задач);

— образование через всю жизнь (осознание необходимости постоянного обучения и саморазвития в течение всей карьеры).

Эти принципы обеспечивают комплексный и эффективный подход к формированию готовности будущего учителя информатики, который позволяет адаптироваться к современным требованиям образовательной среды и обеспечить качественное обучение учащихся.

Содержательный модуль играет важную роль в профессиональной подготовке учителя информатики, который состоит из взаимосвязанных компонентов:

— гносеологический компонент (знания) включает в себя знания о предмете (информатике), её теоретические основы, принципы и методы обработки данных, алгоритмы, структуры данных, основы программирования и другие аспекты, необходимые для эффективного преподавания информатики;

— праксиологический компонент (умения) включает в себя педагогические навыки, необходимые для успешной реализации образовательного процесса, умение разрабатывать уроки, применять современные образовательные технологии, адаптировать материалы под потребности учеников, анализировать результаты обучения и корректировать свою педагогическую практику;

— аксиологический компонент (ценности) включает в себя такие аспекты, как уважение к знаниям, этические нормы в сфере информационных технологий, креативность, ответственность за свои действия в сети и другие социальные и моральные ценности.

Следует также отметить, что в связи со стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий важно, чтобы учитель постоянно совершенствовал свои знания и навыки. Именно такая динамичность и готовность к постоянному обновлению компонентов содержательного модуля делают учителя информатики способным эффективно адаптироваться к изменяющимся требованиям и потребностям в сфере образования и информационных технологий.

Организационный модуль описывает комплекс организационно-педагогических условий, который включает формирование профессионально-педагогической направленности будущего учителя, так как студенты должны иметь явное стремление к самосовершенствованию в сфере профессиональной педагогики, особенно в контексте использования интерактивных средств обучения; интерес и потребность в работе с интерактивными средствами обучения предполагает, что будущие учителя информатики должны демонстрировать активный интерес к применению современных образовательных технологий и быть мотивированы к использованию интерактивных средств; активизация творческого потенциала, который включает в себя разработку учебных материалов, интерактивных приложений; создание и использование электронного портфолио учителя информатики, позволяющего студентам систематизировать свои знания, навыки и достижения в области информатики и образования в целом; проектирование и реализация индивидуальной траектории личностного, профессионального и карьерного роста. В целом, этот комплекс организационно-педагогических условий позволяет студентам готовиться к будущей профессии учителя информатики с акцентом на использование современных образовательных технологий и интерактивных средств обучения.

Процессуальный модуль состоит из этапов формирования готовности будущего учителя информатики к работе с использованием ИСО: осведомленность, грамотность, подготовленность и компетентность. Отличительная характеристика каждого этапа заключается в достижении различных задач. Например, осведомленность (элементарная готовность) означает базовые знания об информационных системах; грамотность (общая готовность) означает углубленное понимание принципов работы информационных систем; подготовленность (функциональная грамотность) означает способность эффективно использовать информационные системы в учебной практике; компетентность (системная готовность) означает высший уровень готовности, включая адаптацию к изменяющимся образовательным потребностям и интеграцию информационных систем в образовательный процесс. Эти этапы образуют логическую последовательность, где каждый последующий этап включает в себя результаты предыдущего и представляет более высокий уровень готовности.

Технологический модуль представляет собой комплексный подход к организации учебного процесса с использованием различных методов, средств и технологий. В контексте подготовки будущего учителя информатики, такой модуль должен включать следующие компоненты: методы обучения (разнообразные педагогические методы, позволяющие эффективно формировать знания, навыки и компетенции у будущих учителей информатики); средства обучения (средства, которые должны быть адаптированы под специфику предмета); организационные формы (формы, которые включают в себя планирование учебного процесса, распределение времени, организацию работы в группах, проведение практик и стажировок, а также оценку и контроль знаний); педагогические технологии (методы и приемы, которые позволяют преподавателю эффективно организовывать учебный процесс, учитывая особенности обучающихся); информационные технологии (методы и приемы, которые используют современные технологии в учебном процессе).

Критериально-оценочный модуль, по мнению В. И. Байденко [4], это структурированная система, используемая для оценки уровня сформированности определенных компетенций, знаний или навыков обучающихся. Он включает в себя следующие компоненты:

— критерии (представляют собой общие характеристики или аспекты, которые оцениваются, они помогают определить, что именно должен знать или уметь обучающийся для успешной оценки);

— показатели (конкретные и измеримые проявления компетенции, они связаны с каждым критерием и служат как индикаторы успешности);

— уровни сформированности готовности (различные ступени достижения цели, которые могут быть оценены, они представляют собой шкалу, отражающую низкий, средний и высокий уровни);

— методика оценки (описывает, каким образом происходит оценка, может включать в себя применение различных тестов, заданий, анализа проектов, экзаменов и т. д.).

Применение критериально-оценочного модуля помогает более объективно и систематично оценивать уровень подготовки студентов, а также предоставляет им обратную связь относительно их прогресса. Готовность будущего учителя информатики с использованием интерактивных средств обучения может быть оценена по разным уровням: низкому, среднему и высокому. Важно понимать, что эти уровни могут варьироваться в зависимости от конкретных критериев и стандартов, принятых в учебном заведении или образовательной системе. Эти методы позволяют систематизировать и анализировать данные по сформированности готовности будущего учителя информатики к работе с интерактивными средствами обучения. Такой подход помогает выявить уровень подготовки студентов и, при необходимости, корректировать учебный процесс.

Корректировочный модуль готовности будущего учителя информатики к использованию информационных систем и технологий включает несколько уровней:

— адаптация содержания учебного материала (на этом уровне преподаватель адаптирует учебный материал к индивидуальным образовательным потребностям и уровню подготовки будущего учителя информатики);

— модернизация комплекса средств обучения (на этом уровне проводится обновление и улучшение средств, используемых для обучения);

— усовершенствование организационных форм и методов обучения (на этом уровне внедряются новые подходы к обучению, а также разрабатываются и применяются более эффективные методы преподавания информатики).

Результативный модуль является важной частью процесса формирования готовности будущего учителя информатики. Он предоставляет объективную оценку и анализ достигнутых результатов в соответствии с поставленными целями. Этот модуль позволяет оценить эффективность обучения и определить, насколько успешно студент освоил необходимые знания и навыки для будущей профессиональной деятельности, также данный модуль позволяет как студентам, так и преподавателям оценить и проанализировать процесс обучения, выявить сильные и слабые стороны, а также принять меры для улучшения качества подготовки будущих учителей информатики.

Таким образом, данная модель базируется на современных тенденциях в области образования и информационных технологий, а также учитывает педагогические подходы, способствующие эффективному взаимодействию учителя и учащихся в цифровой образовательной среде. В процессе исследования уделяется внимание формированию у будущих педагогов информационной грамотности, умению адаптироваться к изменяющимся технологическим требованиям и креативно применять интерактивные средства для повышения качества образования.

Литература:

1. Запорожко В. В. Модель формирования готовности будущего учителя информатики к работе в компьютерной среде обучения. Вестник ОГУ. — 2011. — № 2(121). — С. 161–168.
2. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.
3. Абдуразаков М. М. Совершенствование содержание подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дис. … докт. пед.наук / М. М. Абдуразаков. — Москва, 2007. — 44 с.
4. Байденко В. И. Выявление состав компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие / В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 54 с.