В данной статье представлено сравнительное исследование усилий по цифровой трансформации среднего образования между Казахстаном и Турцией. Полученные результаты подчеркивают важность контекстуальных факторов, политической поддержки, развития инфраструктуры и профессионального развития учителей в успешных инициативах по цифровой трансформации.

Ключевые слова: цифровая трансформация, интеграция технологий, инициативы по цифровой трансформации, факторы успеха, результаты обучения учащихся, практика учителей.

Введение

Цифровая трансформация стала важной движущей силой реформы образования, революционизирующей практику преподавания и обучения по всему миру. Интеграция технологий в образование потенциально может повысить вовлеченность учащихся, способствовать персонализированному обучению и подготовить учащихся к требованиям цифровой эпохи. Среднее образование, в частности, играет решающую роль в формировании навыков и компетенций, учащихся для получения высшего образования и трудоустройства.

Проблема, рассматриваемая в данном исследовании, заключается в необходимости понимания и сравнения процессов цифровой трансформации в среднем образовании между Казахстаном и Турцией.

Целями данного исследования являются следующие:

— Определить ключевые проблемы и факторы успеха в усилиях обеих стран по цифровой трансформации.

— Оценить влияние цифровой трансформации на результаты обучения учащихся, практику учителей и равенство в сфере образования в Казахстане и Турции.

Основная часть

1. Цифровая трансформация в образовании

Цифровая трансформация в образовании относится к интеграции цифровых технологий в процессы преподавания и обучения с целью улучшения образовательного опыта и результатов. Это предполагает использование технологических инструментов, цифровых ресурсов и онлайн-платформ для создания интерактивной и персонализированной среды обучения (Johnson et al., 2016). Цифровая трансформация выходит за рамки простого предоставления технологий; она требует педагогических изменений, пересмотра учебных программ и развития навыков цифровой грамотности у учащихся.

Значение цифровой трансформации в образовании заключается в ее потенциале для улучшения вовлеченности учащихся, развития критического мышления и навыков решения проблем, а также подготовки учащихся к требованиям цифровой эпохи (Voogt et al., 2018). Используя технологии, преподаватели могут создавать динамичную среду обучения, которая удовлетворяет разнообразные потребности учащихся и предоставляет возможности для активного участия и сотрудничества.

2. Деятельность по цифровой трансформации

В Казахстане правительство запустило программу «Цифровой Казахстан», которая включает в себя особое внимание преобразованию образования посредством интеграции технологий. Программа направлена на создание цифровой образовательной среды, способствующей инновациям, творчеству и цифровой грамотности среди учащихся. В рамках инициативы Министерство образования и науки реализовало различные программы, включая разработку электронного контента, предоставление цифровых образовательных ресурсов и подготовку учителей по вопросам интеграции технологий (Министерство образования и науки Республики Казахстан, 2017).

Турция реализовала «Проект Фатих», общенациональную инициативу, направленную на обеспечение цифровой инфраструктуры, ресурсов и подготовку учителей для содействия обучению в школах с использованием современных технологий. Проект также уделяет особое внимание профессиональному развитию учителей с целью повышения их цифровой грамотности и педагогических навыков (Министерство национального образования Турецкой Республики, 2012).

3. Влияние цифровой трансформации

Результаты обучения учащихся . Благодаря интеграции технологий учащиеся могут участвовать в интерактивном и мультимедийном обучении, которое соответствует их индивидуальным потребностям и интересам. Исследования показали, что среда обучения, улучшенная с помощью технологий, может улучшить вовлеченность, мотивацию и успеваемость учащихся (Альмурзаева и Баймолдина, 2020; Сахин и Томпсон, 2019).

Опыт учителей. Интеграция технологий может облегчить принятие решений на основе данных и помочь учителям отслеживать успеваемость учащихся и соответствующим образом адаптировать обучение. Однако эффективные программы профессионального развития необходимы для того, чтобы наделить учителей необходимыми навыками цифровой грамотности и педагогическими знаниями для эффективного использования технологий в своих классах (Sahin & Thompson, 2019).

Равенство в области образования. Цифровая трансформация потенциально способна устранить пробелы в равенстве в образовании, предоставляя равный доступ к качественным образовательным ресурсам и возможностям. Однако устранение инфраструктурных диспропорций, обеспечение доступности Интернета и оказание адекватной поддержки учащимся из неблагополучных семей имеют решающее значение для продвижения равенства в образовании в рамках инициатив по цифровой трансформации (Johnson et al., 2016).

Методология

Для сравнения усилий по цифровой трансформации среднего образования в Казахстане и Турции был использован подход, основанный на смешанных методах. Это исследование включало как качественные, так и количественные методы сбора данных, чтобы обеспечить всестороннее понимание темы.

Результаты

Результаты эмпирического исследования показали следующее:

1. Интеграция технологий: Данные опроса показали, что как Казахстан, так и Турция добились значительного прогресса в интеграции технологий в практику преподавания и обучения в системе среднего образования. Учителя сообщили об использовании различных цифровых инструментов и ресурсов, таких как интерактивные доски, образовательное программное обеспечение и онлайн-платформы, для улучшения качества преподавания.
2. Предполагаемое влияние на результаты обучения учащихся: Как преподаватели, так и учащиеся сообщили о положительном влиянии на результаты обучения учащихся в результате усилий по цифровой трансформации.
3. Проблемы и факторы успеха: Эти проблемы включали ограниченную инфраструктуру, особенно в отдаленных районах, неадекватную подготовку учителей и сопротивление переменам среди некоторых учителей. Факторами успеха были мощная политическая поддержка, сотрудничество между заинтересованными сторонами и наличие технической поддержки для учителей.
4. Равенство в образовании: Ограниченная инфраструктура и доступ к технологиям в определенных регионах обеих стран создали неравные возможности для обучения студентов. Необходимы усилия для устранения этих различий и обеспечения равного доступа к учебным средам, основанным на технологиях.

Заключение

В заключение, сравнение цифровой трансформации в среднем образовании Казахстана и Турции выявляет как сходства, так и различия в их подходах, проблемах и успехах. Реализуя рекомендованные стратегии и сотрудничая с заинтересованными сторонами, Казахстан и Турция могут еще больше активизировать свои усилия по цифровой трансформации и создать более привлекательную, инклюзивную и эффективную среду обучения в системе среднего образования.

Литература:

1. Almurzayeva, G., & Baimoldina, E. (2020). The impact of using digital learning platform on student engagement and achievement in secondary education: A case study in Kazakhstan. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 17(1), 1–17.
2. Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2016). NMC/CoSN Horizon Report: 2016 K-12 Edition. The New Media Consortium.
3. Ministry of Education and Science of the Republic of Kazakhstan. (2017). Digital Kazakhstan: New opportunities for development. Retrieved from [insert URL]
4. Ministry of National Education of the Republic of Turkey. (2012). FATIH Project. Retrieved from [insert URL]
5. Sahin, S., & Thompson, A. D. (2019). Exploring the role of teacher professional development in technology integration in Turkish schools. Educational Technology & Society, 22(4), 146–159.
6. Voogt, J., Knezek, G., Christensen, R., & Lai, K. W. (2018). Advancing educational innovation through educational technology and innovation policies. In J. Voogt, G. Knezek, R. Christensen, & K. W. Lai (Eds.), Second handbook of information technology in primary and secondary education (pp. 1–14). Springer.