В статье раскрывается актуальная и значимая на сегодняшний день тема умственной отсталости у детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: умственная отсталость, дети.

Умственная отсталость — это состояние, при котором функция интеллекта находится ниже среднего, которое началось в период развития. Дети с умственной отсталостью имеют ограниченные умственные функции, коммуникативные навыки, способность поддерживать себя и социальные навыки. Развитие детей с умственной отсталостью зависит от типа и степени основного расстройства, связанных с ним нарушений, факторов окружающей среды, психологических факторов, когнитивных способностей и сопутствующих психопатологических состояний.

Умственная отсталость остается мировой проблемой, особенно для развивающихся стран. Подсчитано, что заболеваемость тяжелой умственной отсталостью составляет примерно 0,3 % от общей численности населения, а почти 3 % имеют коэффициент интеллекта (IQ) ниже 70. Около 0,1 % таких детей нуждаются в лечении, руководстве и длительном наблюдении на протяжении всей их жизни. Умственная отсталость остается дилеммой, вызывающей тревогу у семей и общества. Диагностика, лечение и его профилактика у детей с умственной отсталостью остаются неясными [1].

Дети с умственной отсталостью имеют ограничения в двух областях:

1. Интеллектуальное функционирование. Также известный как IQ, это относится к способности человека учиться, рассуждать, принимать решения и решать проблемы.
2. Адаптивное поведение. Это навыки, необходимые для повседневной жизни, такие как способность эффективно общаться, взаимодействовать с другими и заботиться о себе.

Умственно отсталые дети из-за низкого интеллектуального роста функционируют с ограниченными возможностями по сравнению с нормальными детьми. Следовательно, обнаруживается, что социальное функционирование этих детей нарушено, и это тесно связано со степенью нарушения. Помимо патологии головного мозга, существуют и другие факторы, связанные со сбоями в нормальной социальной жизни этих детей.

Умственная отсталость является результатом патологического процесса в головном мозге, который иллюстрирует ограничения интеллектуальной и адаптивной функции, но не является болезнью. Умственная отсталость может протекать как с нарушением психических или физических нарушений, так и без них [2].

Умственная отсталость подразделяется на три группы:

1. легкую (IQ от 52 до 68 баллов по шкале Бине),
2. умеренную (IQ от 36 до 51 баллов по шкале Бине),
3. тяжелую (IQ от 20 до 30 баллов по шкале Бине и <20 баллов по шкале Бине) [3].

Более 120 миллионов человек во всем мире страдают умственной отсталостью [4]. Предыдущие исследования во многих странах выявили, что распространенность умственной отсталости среди групп легкой и средней степени тяжести в возрасте от 15 до 19 лет составляет от 3 до 4 человек на 1000 человек. В Соединенных Штатах Америки 3 % населения имеют умственную отсталость, в Нидерландах 2,6 %, в Великобритании от 1 до 8 % и 3 % азиатского населения страдают умственной отсталостью [5]. В Индонезии из 222 млн всего населения 2,8 млн человек (0,7 %) являются инвалидами. Среди них 290 837 детей с умственной отсталостью (13,68 %), физическими недостатками (33,74 %), слепотой (15,93 %) [6].

Умственная отсталость — это состояние инвалидности, характеризующееся ограничениями интеллектуальной функции и адаптивного поведения, особенно концептуальных, социальных и адаптивных навыков [7]. Дети с умственной отсталостью имеют ограниченные психические функции, коммуникативные способности, способность к самообслуживанию и самостоятельность детей в период развития [9].

Конкретная среда, в которой растет ребенок, вероятно, играет важную роль в улучшении или ухудшении функционирования ребенка в социальной среде. По мере снижения степени нарушения интеллекта наблюдается приближение ребенка к среднему или удовлетворительному уровню социального функционирования.

Дети с умственной отсталостью нуждаются в интенсивной помощи со стороны родителей, чтобы оптимизировать этапы их развития, такие как проведение медицинских осмотров, консультирование и обучение. Родители и другие члены семьи являются наиболее важной частью для детей с умственной отсталостью, чтобы они могли жить хорошо.

Есть несколько характеристик детей с умственной отсталостью, в том числе: ограниченность интеллекта, социальная ограниченность и ограничение других психических функций.

Дети с умственной отсталостью испытывают ограничения в общении, самообслуживании, социальных и межличностных навыках [8]. У них возникают трудности в удовлетворении потребностей повседневной жизни и функционировании в обществе из-за их интеллектуальных способностей, ограниченной моторики и адаптации к окружающей среде [10]. Современные исследования показали, что некоторые родители стыдятся иметь детей с умственной отсталостью из-за трудностей в преодолении поведенческих проблем, таких как крик, плач, неспособность сосредоточиться, агрессивность, упрямство и т. д.

Эта проблема заставляет родителей даже скрывать детей от общества и окружения [16]. Детская умственная отсталость требует особого внимания, из-за чего родителям и другим членам семьи трудно разделить свое время и максимально заботиться о своем ребенке [17]. Это становится бременем родителей в воспитании и влиянии на семейную активность в поиске дохода [18].

Нет никаких сомнений в том, что умственная отсталость является пожизненной инвалидностью, оказывающей серьезное влияние на жизнь детей и их семей. Уход за ребенком с умственной отсталостью часто сам по себе вызывает стресс, поскольку уход негативно влияет на несколько аспектов жизни опекуна, включая плохое физическое и эмоциональное состояние. В частности, у матерей детей с умственной отсталостью, отмечается более низкое физическое здоровье, ухудшение социальных отношений, психологического состояния, ухудшение восприятия окружающего мира.

Матери детей с умственной отсталостью испытывают большую нагрузку, чем родители нормотипично развивающихся детей. Причины этого заключаются в том, что такие матери проводят больше времени с детьми, ухаживая за ними, они ограничены домом без времени или условий для досуга [20]. Все эти ситуации ложатся тяжелым бременем на родителей и семьи в уходе за детьми с умственной отсталостью.

Рождение детей с умственной отсталостью является большой проблемой для родителей, поскольку способности детей зависят от способностей родителей, занимающихся их воспитанием и обучением. Обучение умственно отсталых детей требует особого терпения и безусловной любви. Умственно отсталый ребенок испытывает затруднения при получении данных стимулов. Это состояние, вызванное значительным нарушением развития центральной нервной системы.

Именно поэтому психологам и педагогам важно помочь родителям особенных детей организовать процесс обучения и воспитания. Так, для младенцев и детей ясельного возраста доступны программы раннего вмешательства. Команда профессионалов работает с родителями над составлением индивидуального семейного плана обслуживания. В этом документе излагаются конкретные потребности ребенка и услуги, которые помогут ребенку развиваться. Раннее вмешательство может включать логопедию, трудотерапию, физиотерапию, семейное консультирование, обучение использованию специальных вспомогательных устройств или услуги по питанию.

Дети школьного возраста с ограниченными интеллектуальными возможностями имеют право на бесплатное специальное образование в системе государственных школ. Это предусмотрено Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями. Родители и педагоги работают вместе над созданием индивидуальной образовательной программы, в которой излагаются потребности ребенка и услуги, которые ребенок будет получать в школе. Суть специального образования состоит в том, чтобы сделать адаптацию, приспособление и модификации, которые позволят ребенку с умственной отсталостью преуспеть в классе.

Литература:

1. Баскакова И. Л., Глухов В. П. Практикум по психолингвистике. — М.: Высшая школа, 2009.
2. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1987.
3. Бурмистрова М. Н. и др. Социально-педагогический словарь / Саратов: СГУ.
4. Виноградова А. Д., Липецкая Е. II., Матасов Ю. Т., Ушакова И. П., Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. — М.: Просвещение, 1985.
5. Граборов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. — М., 1961.
6. Гнездилов М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе — М.: Просвещение, 1965.
7. Давыдов В. В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. — В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. M., 1978.
8. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999.
9. Забрамная С. Д. Вопросы изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева [Электронный ресурс]//Особые дети в обществе: сб. науч. докл. и тез. выступлений участников Всероссийского съезда дефектологов в 2015 году. М., 2015.
10. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., Просвещение. 1995.
11. Занков Л. В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. — М., 1969.
12. Исаев Д. Н. Общее психическое недоразвитие у детей. — Л., 1982.
13. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000.
14. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.
15. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции детей. — М.: 1978.
16. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. — М.: АПН РСФСР, 1960.
17. Морозова Н. Г. Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях — М.: 1976.
18. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/Под ред. Ж. И. Шиф. — М.: Просвещение, 1965.
19. Певзнер М. С. Дети-олигофрены. — М.: АПН РСФСР, 1959.
20. Певзнер М. С., Лебединская К. С. Учащиеся вспомогательной школы: (Клинико-психологическое изучение). — М.: Педагогика, 1979.
21. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
22. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1985.
23. Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика. — М.: Академия, 2001.
24. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1986.