Целью работы является изучение специфики взаимосвязей гендерной обусловленности профессиональной мотивации. Определена возможность разработки программы по оптимизации профессиональной мотивации и профессиональной идентичности студентов с учетом роли в их формировании гендерных стереотипов и гендерной идентичности.

Ключевые слова: гендерная идентичность, мотивы выбора профессии.

В современном обществе мужчины и женщины выбирают практически любой вид профессиональной деятельности, поскольку границы между традиционно «мужскими» и «женскими» профессиями становятся все более прозрачными. Однако современные гендерные исследования показывают, что в обыденном сознании все еще существуют достаточно устойчивые представления о разделении профессиональных занятий по половому признаку. Согласно научным публикациям, противоречия между потребностями и возможностями профессиональной самореализации мужчин и женщин обусловлены наличием гендерных стереотипов в сфере труда.

Сегодня на первый план выходит проблема развития гендерной идентичности человека, которая трактуется как базовое качество личности. Идентичность рассматривается как результат активного рефлексивного процесса, отражающего истинные представления субъекта о себе, его собственный, а не навязанный путь развития. Гендерная идентичность — это единство поведения и самосознания личности, причисляющей себя к определенному полу и руководствующейся требованиями соответствующей гендерной роли [2].

Современный период развития общества характеризуется кризисом гендерной идентичности. Причины многофакторны, но на первый план выходят причины маскулинизации женщин и феминизации мужчин, симметричного принятия гендерных ролей [2].

Профессиональное самоопределение в наше время представляет для молодежи значительные проблемы. Люди с раннего возраста очень восприимчивы к социальному влиянию. При выборе профессиональной деятельности и жизненного пути человек неосознанно поддается социальным нормам, носителями которых являются семейный круг и родственники, внешние условия, учебные заведения и средства массовой информации, стремясь найти в будущем работу, соответствующую своей половой роли. Важную роль в этом контексте играют гендерные стереотипы. Под гендерными стереотипами понимаются «стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское», и являющиеся наиболее ярким и действенным механизмом формирования традиционного гендерного поведения и социальных ролей» [3].

Гендерные стереотипы в настоящее время анализируются учеными как социально сконструированные категории «мужественности» и «женственности». Последние прочно закрепляются на протяжении всей жизни. Рассмотрение гендерных стереотипов позволяет подчеркнуть колоссальное влияние общества на их укрепление, определяет их первостепенную роль в формировании личности человека, а также придает культурно-символический смысл их изучению.

Одним из ключевых условий выбора специальности являются предрасположенности, которые в определенной степени формируются половой принадлежностью. Наличие устойчивых гендерных различий в склонностях и способностях объясняет наличие разных интересов и предпочтений при выборе специальности.

Наличие стойких гендерных различий в склонностях и способностях объясняет наличие разных интересов и предпочтений в выборе профессии. Большое значение в профессиональном самоопределении имеют мотивация, профессиональные и жизненные планы, претензия на общественное признание, которые также имеют гендерную окраску [1, с. 54].

В качестве критериев выбора профессии можно рассматривать профессиональное самосознание и мотивы выбора профессии. Профессиональная идентичность — сложный интегративный психологический феномен, ведущая характеристика профессионального развития человека, свидетельствующая о степени принятия избранной профессиональной деятельности как средства самореализации и развития, осознания своей идентичности с группой и оценки ее значимости.. членство в нем. Наиболее значимыми мотивами выбора профессии являются: внутренние индивидуально значимые мотивы, внутренние общественно значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы.

В последние годы широко проводятся гендерные исследования в различных направлениях психологической науки: полоролевых стереотипов (В. С. Агеев), гендерной социализации (И. С. Клецина), психофизиологии мужчины и женщины (Е. П. Ильин), гендерных аспектов в профессиональной самоактуализации личности (Л. Н. Ожигова), гендерных установок (В. Е. Каган) [3].

Характерно, что у будущих психологов преобладают «внутренние индивидуально значимые мотивы», а у будущих бухгалтеров — «внутренние общественно значимые мотивы». Такой результат свидетельствует о специфике представлений о той или иной профессиональной деятельности. Положительным в обеих выборках является преобладание внутренних мотивов над внешними, что является наиболее эффективным с точки зрения удовлетворенности работой и продуктивности.

Таким образом, существует связь гендерных стереотипов и гендерной идентичности с такими критериями выбора профессии, как профессиональная идентичность и мотивы выбора профессии, что позволяет сделать вывод о том, что гендерные стереотипы и гендерная идентичность определяют выбор той или иной профессии. Поэтому гендерные стереотипы и гендерную идентичность можно рассматривать как факторы выбора профессии в различных профессиональных группах.

Поскольку степень влияния гендерной идентичности и восприимчивости к гендерным стереотипам в современном обществе остается высокой, хотя и имеет тенденцию меняться в соответствии с потребностями времени, учет их при профессиональном отборе, профессиональном отборе и профконсультациях позволит сформировать в процессе профессионального обучения успешных специалистов, сознательно пригодных к профессии и удовлетворенных собственной деятельностью.

На основе полученных результатов планируется разработать программу оптимизации профессиональной мотивации и профессиональной идентичности студентов с учетом роли гендерных стереотипов и гендерной идентичности в их формировании, что позволит усовершенствовать процесс подготовки специалистов.

Литература:

1. Абраменкова, В. В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода [Текст] / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. — 2003. — № 5. — С. 103–120.
2. Клецина, И. С. От психологии пола — к гендерным исследованиям в психологии [Текст] / И. С. Клецина // Вопросы психологии. — 2003. — № 1. — С. 61–78.
3. Клецина, И. С. Психология гендерных отношений: теория и практика [Текст] / И. С. Клецина. — СПб.: Алетейя: Ист. кн., 2004. — 362 с.
4. Нелюб Е. С., Черчес Т. Е. Жизнестойкость как ресурс для развития инновационного потенциала личности [Текст] / Е. С. Нелюб, Т. Е. Черчес // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук: Междунар. электрон. науч. журнал: спец. выпуск материалов XV Междунар. науч.-практ. конф. в 4 ч., 21–22 октября 2021 г., ВВИМО, г. Вольск. Ч. 2 / гл. ред. А. В. Немчининов; ред.: А. С. Мокроусов, [и др.]. — Вольск: Тип. ВВИМО, 2021. — № (80). — С. 107–110.