В статье рассматривается влияние основных подходов на профессиональную подготовку бакалавров психолого-педагогического образования к здоровьесберегающей деятельности. Проведенный анализ позволит обозначить потенциальный результат проявления подходов в образовательном процессе вуза. Выделены следующие подходы: компетентностный, субъектно-деятельностный, здоровьесберегающий.

Ключевые слова: здоровьесбережение, педагог-психолог, компетентностный подход, субъектно-деятельностный подход, здоровьесберегающий подход, профессиональная подготовка.

Профессиональная подготовка бакалавров психолого-педагогического образования к здоровьесберегающей деятельности в малокомплектной сельской школе опирается на основные научные подходы и учитывает тенденции и стратегии, которые характерны для современного высшего педагогического образования. В данной статье в качестве ведущих подходов при рассмотрении профессиональной подготовки бакалавров психолого-педагогического образования к здоровьесберегающей деятельности в малокомплектной сельской школе были определены компетентностный, субъектно-деятельностный, здоровьесберегающий подходы.

Повышение качества профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов выступает одной из приоритетных задач модернизации системы современного образования. Необходимость ее решения определяется прежде всего тем, что успехи в интеллектуальном и личностном развитии ребенка находятся в прямой зависимости от грамотного, целенаправленного руководства этим процессом со стороны взрослого.

Компетентностный подход позволяет представить профессиональную подготовку бакалавров психолого-педагогического как целостный, непрерывный и относительно устойчивый процесс, конечным результатом которого является формирование умений и компетенций (а не получение знаний), наличие или отсутствие которых и дает возможность судить о качестве и эффективности обучения [1]. Процесс профессиональной подготовки бакалавра в педагогическом вузе направлен на формирование у него профессиональной компетентности, которая включает в себя совокупность основных, базовых, ключевых и специальных компетенций специалиста, в том числе педагогической техники обеспечения эффективности самореализации в профессионально-педагогической сфере деятельности.

Особенно важной задачей становится создание вузом системы подготовки выпускника психолого-педагогического образования к здоровьесберегающей и здоровьеформирующей профессиональной деятельности в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВО). Повышение качества профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов выступает одной из приоритетных задач модернизации системы современного образования. Необходимость ее решения определяется прежде всего тем, что успехи в интеллектуальном и личностном развитии ребенка находятся в прямой зависимости от грамотного, целенаправленного руководства этим процессом со стороны взрослого.

На базе ФГБОУ ВО «АмГУ» обучение студентов по направлению подготовки 44.03.02 (ранее 050400.62) — Психолого-педагогическое образование осуществляется с 2011 года. За прошедшее время Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (далее ФГОС ВО) претерпел изменения. Сейчас подготовка по направлению 44.03.02 — Психолого-педагогическое образование, направленность (профиль) образовательной программы «Психология и социальная педагогика» осуществляется в соответствии с ФГОС ВО 3++ № 122 от 22 февраля 2018 года (с изменениями № 1456 от 26.11.2020) [3].

Новый стандарт предполагает, что у выпускников, в результате освоения программы бакалавриата, должны быть сформированы определённые компетенции, в том числе и затрагивающие здоровьесберегательную деятельность. Данные компетенции имеют отражение в основной образовательной программе и в учебном плане, которые составляются образовательной организацией.

В учебном плане по направлению подготовки 44.03.02 — Психолого-педагогическое образование выделяется несколько компетенций, которые отражают здоровьесберегающую деятельность специалиста.

Универсальные компетенции (далее УК) представляют собой личностную способность специалиста решать задачи, связанные с поддержанием физического здоровья, а также условий безопасной жизнедеятельности. В рамках дисциплин также отражается здоровьесберегающий компонент. Так дисциплина «Здоровьесбережение в образовательных учреждениях» формирует знания об основах здоровьесбережения, его роли в обеспечении здоровья и безопасности жизнедеятельности учащихся. Помимо этого, здоровьесберегающая компетентность, студентов данного направления подготовки, формируется и на смежных дисциплинах, затрагиваются аспекты анатомии и физиологии детей, изучается влияние психоактивных веществ на организм человека, возрастные особенности и т. д.

В практике более содержательно осуществляется подготовка к здоровьесберегающей деятельности. Изначально студенты знакомятся с основами, применяют минимальные знания. Далее, погружаясь в непосредственно образовательный процесс организации, применяют теорию на практике, тем самым подбирая индивидуальный стиль своей деятельности. Набирая опыт не только из дисциплин, но и непосредственного примера специалиста, студент осознаёт необходимость максимально безопасной работы, следуя главному принципу «Не навреди».

Так, проанализировав учебный план (компетенции и дисциплины) студентов психолого-педагогического образования ФГБОУ ВО «АмГУ» можно сделать вывод о том, что функции здоровьесбережения отражены в значительной части осваиваемых дисциплинах. Здоровьесберегающий компонент в основном раскрывается с теоретической точки зрения. Несмотря на включение больного количества часов практик, конкретно здоровьесберегающая деятельность в профессиональной подготовке недостаточно отражена в реальной практической деятельности, что выдвигает необходимость организации дополнительной работы.

Субъектно-деятельностный подход способствует раскрытию таких качеств личности, как активность, креативность, способность к саморазвитию, самообразованию и саморегуляции. При этом обучающийся выступает как самоорганизующийся субъект, способный самостоятельно осуществлять деятельность и управлять ею, брать на себя ответственность за свои поступки. При рассмотрении будущей профессиональной деятельности человека, по мнению Р. Т. Раевского, необходимо обязательно учитывать его состояние здоровья. Подчеркивая связь здоровья и будущей профессиональной деятельности, Б. Г. Акчурин отмечает, что физическое здоровье отражает такую степень физического развития студента, его двигательных навыков и умений, которая позволяет наиболее полно реализовывать свои творческие возможности [2]. Физическое здоровье является не просто желательным качеством будущего специалиста, а необходимым элементом его личностной структуры, необходимым условием построения и развития общественных отношений.

Здоровьесберегающий подход в системе профессионального образования предусматривает включение в содержание образования когнитивных и креативных аспектов здоровьесбережения, в том числе использование здоровьесберегающих педагогических технологий. Включение в содержание профессионального образования здоровьесберегающих педагогических технологий способствует, с одной стороны, сохранению и укреплению здоровья самих студентов, с другой стороны, направлено на овладение ими знаниями, умениями, навыками в области здоровьесбережения.

Таким образом, профессиональная подготовка бакалавров психолого-педагогического образования в большей степени может основываться на представленных в статье подходах: компетентностном, субъектно-деятельностном, здоровьесберегающим. Качество профессиональной подготовки бакалавра есть категория, связанная с уровнем сформированности теоретических знаний, практических умений и навыков, способности эффективно выполнять свою профессиональную деятельность, стремления к саморазвитию. Поэтому можно рассматривать качество профессиональной подготовки как результат процесса обучения, который может быть предметом повышения и совершенствования

Литература:

1. Манаенкова М. П., Калякин Е. В. Психолого-педагогические основы профессионального становления педагога-психолога // Гаудеамус. 2021. № 1 (47).: [сайт]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-professionalnogo-stanovleniya-pedagoga-psihologa
2. Тинькова, Е. Л. Развитие психологической компетентности учащейся молодежи в области здоровьесбережения: учебно-методическое / Е. Л. Тинькова [и др.]. — Ставрополь: СГПИ, 2018. — 152 с.: [сайт]. URL: https://e.lanbook.com/book/117670
3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование: [сайт]. URL: https://base.garant.ru/71897860/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/