В статье автор делится приёмами технологии критического мышления для формирования универсальных учебных действий на уроках истории.

Ключевые слова: формирование, универсальные учебные действия, приемы, вызов, осмысление, рефлексия.

Современная система образования и новый Федеральный государственный образовательный стандарт поставили перед школой важную задачу — формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных. Возникает вопрос: как формировать эти учебные действия? Одним из таких средств является технология развития критического мышления, внедрение приемов которой позволяет формировать все УУД. Данная технология позволяет активизировать и оптимизировать деятельность учеников на уроке, организовать поисковый характер усвоения знаний. При этом роль учителя заключается в том, чтобы направить размышления обучающихся в правильное русло, подтолкнуть их к принятию осознанного самостоятельного решения, к формулировке выводов и умозаключений [2, с. 4].

Согласно И. В Муштавинской, «структура урока в рамках технологии развития критического мышления представлена тремя стадиями (фазами): вызов, осмысление, рефлексия» [3, с. 10].

Первая стадия — вызов. На данной стадиизадача педагога не только стимулировать учащихся на активную работу и вызвать интерес к теме, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе уже является серьезным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы [3, с. 10–11]. Здесь можно использовать такие приемы, как кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т. д. [1, с. 14–15]

Вторая стадия — осмысление . На этой стадии идет непосредственная работа с информацией. Приемы и методы данной технологии позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным [3, с. 10–11]. Здесь используем методы активного чтения: маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа); поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы [1, с. 14–15].

Третья стадия — рефлексия . На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается [3, с. 10–11]. Можно использовать следующие приемы: заполнение кластеров, таблиц, возврат к верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы, дискуссии, составление синквейнов и т. д. [1, с. 14–15]

Как видим, приемов и методов, применяемых на каждой стадии, много. Рассмотрим некоторые из них, используемые в работе на уроках истории на примере темы «Смута».

На стадии вызова используем прием «Верные — неверные утверждения». Ученикам предлагается таблица, в которой ребята должны выбрать верные утверждения, ориентируясь на знания, которые были получены ранее.

Таким образом, «на данном этапе идет настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты, акцентируется внимание на проблемных вопросах» [2, с. 5].

На стадии осмысления используем прием «Фишбоун» («рыбья кость», «рыбий скелет») — графический способ представления информации, который помогает структурировать процесс. Голова — проблема темы, верхние косточки — причины, нижние косточки — следствия, хвост — вывод. [4]. Работая с текстом учебника, учащиеся систематизируют материал и представляют его в следующем виде:

На стадии рефлексии возвращаемся к приему «Верные — неверные утверждения» и выясняем, какие из утверждений были верными.

Таким образом, можно сделать вывод, что используемые приемы технологии развития критического мышления способствует успешному формированию всех видовУУД. У ребят формируется умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, смысловое чтение, умение преобразовывать текст в схему, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, владение основами самоконтроля и самооценки [5]. Приёмы развития критического мышления позволяют сделать работу на уроках более разнообразной и интересной, а главное — продуктивной.

Литература:

1. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — 2-е изд., доработ. — Москва: Просвещение, 2011. — 222 c. — Текст: непосредственный.
2. Мельникова А. М. Технология развития критического мышления как средство формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках истории (из опыта работы) / А. М. Мельникова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 2. — С. 4–6.
3. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учеб.-метод. пособие. / И. В. Муштавинская. — Санкт-Петербург, 2014. — 150 c. — Текст: непосредственный.
4. Карповская, И. П. Эффективные методические приемы технологии развития критического мышления на уроках истории / И. П. Карповская. — Текст: электронный // Инфоурок: [сайт]. — URL: https://infourok.ru/effektivnie-metodicheskie-priemi-tehnologii-razvitiya-kriticheskogo-mishleniya-na-urokah-istorii-3568814.html (дата обращения: 02.04.2022).
5. Описание УУД. — Текст: электронный // Сайт школы-интерната № 24 ОАО «РЖД»: [сайт]. — URL: http://schoolint24.ru/uchitelskaya/metod_kop/opisanie_uud.pdf (дата обращения: 03.04.2022).