В статье представлены несколько активных методов активного обучения на примере лекций. Дана классификация активных методов обучения, предоставляющая понять роль и место каждого метода в учебной деятельности.

Ключевые слова: образование, активные методы обучения, эффективность обучения, лекция-провокация, лекция-визуализация, лекция.

Сегодня занятия без использования интерактивных и активных методов уже не ведутся, это благодаря тому, что школа на протяжении времени копила опыт обучения детей. Педагоги постоянно исследовали, изучали различные формы обучения, делились своими точками зрения и нашли эффективные методы.

Значение активных методов обучения определены моделью современного образования. В настоящее время каждый преподаватель знает об активных методах обучения, и понимает, что использование таких методов будет эффективным и направленным на получение знаний учащихся. В данной статье мы рассмотрим использование активных методов обучения в колледже.

Рассмотрим понятия «активные» и «интерактивные» методы обучения и многие склоняются к тому, что это синонимичные понятия, по содержанию они схожи, но отличаются между собой только степенью активности.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают субъекта приближаться к поисковой, исследовательской деятельности [3, с.7].

Интерактивные методы обучения ( interactive learning methods ) — методы обучения, построенные на активном взаимодействии обучающихся с преподавателем, контентом и между собой в коллаборативном обучении (collaborative learning) [1]. Интерактивные методы обучения отличаются от активных методов обучения, тем, что в интерактивных методах происходит взаимодействие не только с преподавателем, но и между учениками.

Обучение выполняется через наблюдение, рефлексию, опыт, также с помощью абстрактной концептуализации и через активный эксперимент. К наиболее популярным стилям обучения относятся: деятельный, рефлектирующий, теоретический, прагматический. Английскими психологами П.Хоней и А. Мамфорд разработан тест для выбора необходимого стиля обучения (Honey Mumford Preffered Learning Style Test). Применение форм и методов обучения зависит от предпочтений и целей.

Исследователи выделяют такие виды знания:

— Знание -знакомство (обучаемый знаком с теорией, но применять на практике ее не умеет);

— Знание -репродукция (может передать знания, но практика дается с трудом);

— Знание-умение (приобретает способность решать практические задачи);

— Знание-трансформация (может продуцировать новые знания и претворять их в практической деятельности)

Главной целью обучения является приобретение способности через применение полученных знаний на практике. Эдвард Дейл в шестидесятые года XX века давал своим ученикам одни и те же знания, но использовал различные способы и доказал, что 90 % усвоения материала обуславливает имитация реального действия. Активные методы вносят в процесс обучения элементы экспериментирования, достижением которого служит приобретение нового опыта.

Для применения активных методов обучения необходима психолого-педагогическая и технологическая подготовка преподавателей. Для организации работы с помощью активных методов обучения необходимо следовать определенным правилам:

— Привлечение студентов в групповую работу;

— Не более 15–20 учеников;

— Психологический настрой со стороны преподавателя;

— Организация пространства;

— Деление на группы.

К сожалению, активные методы обучения принимаются с воодушевлением не всеми студентами, но большая часть активно вовлекаются в процесс работы. Но есть студенты, которым с трудом дается групповое взаимодействие по причине особенностей личностного развития. Поэтому преподавателю необходимо обладать психологической компетентностью, которая поможет вовремя среагировать на сопротивление в групповой работе и применить различные техники для снижения тревоги или негативных эмоций.

На сегодняшний день главной целью обучения является формирование компетенций. Различные занятия помогают формировать разные уровни компетенций.

Лекция — «процесс познания», семинар — формирование практического опыта в процессе совместного участия, практические занятия — практика формирует навык.

К активным методам обучения можно отнести лекции разных видов, групповые дискуссии, кейс-ситуации, деловые игры, игровое проектирование, групповой тренинг и т. п. В таблице представлена одна из классификаций активных методов образования.

Таблица 1

Классификация активных методов образования

С учетом постоянно меняющихся ценностей обучаемых, мотивации и особенностей развития общества, педагоги находят новые формы активных методов обучения.

Лекции традиционной формы: вводная, общепредметная, обобщающая, обзорная. Лекция с элементами активного взаимодействия: лекция-провокация, проблемная, интерактивная, лекция в форме пресс-конференции, лекция-визуализация.

Более подробно рассмотрим лекцию-визуализацию. Лекция-визуализация дает студентам модернизировать получаемую устную и письменную информацию в визуальную форму, для формирования профессионального мышления за счёт сгруппирования и поиска наиболее важных элементов, которые содержаться в учебном материале. Демонстрационные материалы лекции-визуализации готовятся с целью дополнения словесной информации. Преподаватель выстраивает учебный материал в виде последовательного видеоряда, фиксируя внимание студентов на особо важной информации [2, с. 103–104].

Основное внимание на лекции-визуализации акцентируется в применении зрительных образов для развития визуального мышления, что позволяет эффективно понимать информацию и конвертировать знания.

Познавательная функция заключается в обеспечении студентов знаниями дисциплин входящих в образовательную программу. Функция позволяет определить пути решения практических задач и проблем. Таким образом весь учебный материал передается форме живого слова. Благодаря такому живому общению происходит контакт с личностью лектора и появляется высокая степень понимания, усвоения материала.

Развивающая функция показывает, что в процессе передачи знаний она ориентируется на мышление обучающихся. Логическое изложение материала, доказанность, приведение обоснованных методов создает условия для активации познавательной деятельности студентов в процессе лекции.

Воспитательная функция появляется в том случае если лекция содержит такой материал, который воздействует не только на интеллект, но и на чувства, волю студента.

Организующая функция рассчитана на самостоятельную работу студента как в процессе лекции, так и во время самостоятельной подготовки. Эта функция позволяет познакомить студентов с литературой и новыми источниками, указанными в программе, для дальнейшей работы на лекциях, семинарах и практических занятиях.

Все эти функции с успехом применяют в ходе лекции- визуализации, так как слова лектора дублируются на экране, оформлены красочно и иллюстрированы. Лекции наполнены научностью, доступностью, аргументированностью, единством формы и содержанием, доступностью для восприятия аудиторией.

Своеобразие лекции-пресс-конференции, она похожа на научно-практическое занятие. Лектор заранее дает вопросы, которые будут рассмотрены на лекции, и студенты приходят с готовыми ответами. Доклады длятся 5–7 минут и представляют из себя логически законченный текст. Подводя итоги самостоятельно работы и выступлений студентов, лектор дополняет или уточняет изложенную информацию, тем самым формируя основные выводы.

Очень интересна лекция-провокация. В такой лекции заранее запланированы ошибки, она стимулирует студентов постоянно контролировать предлагаемую информацию. Ошибки могут быть различны: орфографические, методологические, содержательные. Перед началом лекции преподаватель сообщает студентам о том, что в ней будут сделаны различного рода ошибки и называет их точное количество. В конце занятия проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

Сегодня выбор активных методов обучения очень широк, их можно применять в различных видах учебной деятельности, как в школе, так и в университете.

Нынешние условия диктуют необходимость большего применения новых видов активных методов обучения, в которых идет взаимодействие по структуре «учитель-ученик», таких как вебинары, геймификация, арт-терапия и пр.

Резюмируя представленные методы активного обучения, приходим к выводу что такие методы решают главную задачу современного высшего профессионального образования-повышение активности и мотивация студентов учебной будущей профессиональной деятельности.

Для того чтобы использовать активные методы обучения требуется специальная психолого-педагогическая подготовка преподавателей, только через курсы повышения квалификации или переподготовки.

Литература:

1. https://sberuniversity.ru/edutech-club/glossary/937/
2. Активные и интерактивные методы обучения: Учебное пособие / Под ред. В. И. Гребенюкова. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. — 155 с.
3. Активные методы обучения: учебное пособие / С. И. Кудинов, С. С. Кудинов, И. Б. Кудинова. — Москва: РУДН, 2017. — 172 с.)