Исследователи отмечают, что для становления творческой личности необходимо не только развитие творческого потенциала, но и активное формирование творческого стиля деятельности, являющееся непрерывным процессом, осуществляемым на протяжении всех этапов её творческого развития. В исследовании «творческий стиль художественно-эстетической деятельности» рассматривается нами как проявление творческой направленности личности, характеризующееся использованием совокупности оригинальных, своеобразных и нестандартных способов, приёмов и средств осуществления художественно-эстетической деятельности, обеспечивающих достижение определённого творческого результата в области искусства. Творческий стиль деятельности обусловлен индивидуальными психологическими особенностями субъекта, его личностными свойствами, предпочтениями, что проявляется в неповторимой индивидуальной манере творческого самовыражения.

Нами определён следующий комплекс педагогических условий эффективно влияющих на формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии:

– включение в образовательное пространство гимназии совокупности целенаправленно организованных видов созидательной деятельности, обеспечивающих его творчески-ориентированную направленность;

– организация учебной и внеучебной художественно-эстетической деятельности на основе выявления индивидуальных интересов и потребностей обучающихся, что позволяет выстраивать их личностную траекторию творческого развития и саморазвития;

– обеспечение целостного междисциплинарного содержания и комплексного учебно-методического сопровождения предметов художественно-эстетического цикла;

– проявление учителями индивидуального творческого стиля в своей педагогической деятельности, их мотивация на формирование у школьников ценностно-смыслового отношения к творчеству в художественно-эстетической деятельности.

Остановимся на теоретическом обосновании каждого из этих условий.

1. Включение в образовательное пространство гимназии совокупности целенаправленно организованных видов созидательной деятельности, обеспечивающих его творчески-ориентированную направленность.

В нашем исследовании под творчески-ориентированным пространством мы понимаем особым образом организованную образовательную среду учебного заведения, включающую в себя совокупность разнообразных видов созидательной деятельности, обеспечивающих процесс творческого развития и саморазвития личности школьников. Творчески-ориентированное образовательное пространство – пространство личностного и творческого самоопределения школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями и творческими предпочтениями.

Создание творчески-ориентированной направленности образовательного пространства гимназии является важным условием формирования положительной мотивации к творческому осуществлению учебной и внеучебной деятельности; становления мировосприятия школьников; создания активного образа жизнедеятельности обучающихся, под влиянием которого проявляются и закрепляются те или иные установки, ценности, стереотипы поведения. Творчески-ориентированная направленность образовательного пространства проявляется в продуктивном творческом общении, в адекватной самооценке ребенка, в его оценке достижений других участников творческого процесса, ориентации на общечеловеческие ценности, готовности защищать свои интересы, уважении прав других людей.

Компонентами творчески-ориентированного образовательного пространства МОУ «Гимназия №37» г. Петрозаводска являются следующие:

1) учебная деятельность школьников (предметные дисциплины, факультативные курсы, предметы по выбору, олимпиады, коллоквиумы, учебно-исследовательская деятельность);

2) внеучебная деятельность школьников (участие в различных творческих мероприятиях: фестивалях, конкурсах, концертах, презентациях творческих проектов, интеллектуальных и тематических играх, учебно-исследовательских конференциях; встречи с деятелями культуры (композиторами, художниками, писателями и др.);

3) дополнительное образование (кружки, студии, клубы по интересам, спортивные секции и др.);

4) проблемные группы по вопросам творческого развития обучающихся;

5) методические лаборатории по различным предметным дисциплинам;

6) открытые уроки и мастер-классы учителей.

Мы выделяем следующие требования к организации творчески-ориентированного образовательного пространства гимназии:

&#; творческая направленность учебно-воспитательного процесса;

&#&#61607;;</FONT> создание условий для включения обучающихся в различные виды творческой деятельности;<P> <FONT FACE="Symbol">&#&#61607;;</FONT> ориентация на проявление активности школьников при осуществлении творческой деятельности (участие в презентации творческих достижений, организации конкурсов, фестивалей, концертов, совместных творческих проектов учителя с учениками);<P> <FONT FACE="Symbol">&#&#61607;;</FONT> приобщение обучающихся к искусству (знакомство с шедеврами мирового искусства в учебной и внеучебной деятельности; посещение творческих мероприятий: концертов, музыкальных и драматических спектаклей, художественных выставок);<P> <FONT FACE="Symbol">&#&#61607;;</FONT> создание культуротворческого &laquo;поля&raquo;, где каждый школьник может реализовать свои возможности и интересы (элективные курсы, факультативы, мастер-классы, клубы, кружки и т.д.).<P> <I>2. Организация </I><I>учебной и внеучебной художественно-эстетической деятельности на основе выявления индивидуальных интересов и потребностей обучающихся,</I><I> что </I><I>позволяет выстраивать их личностную </I><I>траекторию творческого </I><I>развития и саморазвития.</I><P> Важным условием формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности является, на наш взгляд, проявление индивидуально-дифференцированного подхода к каждому школьнику, заложенное в основе личностно-ориентированного обучения. Целью данного подхода является изучение и раскрытие индивидуальности ребёнка (особенностей характера, темперамента, привычек и других особенностей), развитие его индивидуальных познавательных интересов и способностей, максимальное выявление, инициирование, использование индивидуального (субъектного) опыта. Образовательный процесс строится на учебном диалоге школьника и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно в ситуациях, не заданных обучением.<P> Осуществление индивидуального подхода особенно важно в процессе реализации учебной и внеучебной творческой деятельности, что предполагает максимальное раскрытие возможностей формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности каждого школьника. Хочется добавить, что без понимания учителем индивидуальных особенностей учеников их творческая деятельность будет менее успешна и продуктивна. <P><I>3.</I> <I>Обеспечение целостного междисциплинарного содержания и комплексного учебно-методического сопровождения предметных дисциплин художественно-эстетического цикла. </I> <P>Для наиболее эффективного формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников считаем важным обеспечение целостного междисциплинарного содержания и комплексного учебно-методического сопровождения предметных дисциплин художественно-эстетической направленности через создание системы программ, нацеленных на формирование определенной системы ценностей, становление самостоятельной творческой позиции, проявление творческой индивидуальности школьников и устойчивой потребности в творческом самовыражении.<B> </B> <P>Отдельные виды художественного творчества не существуют изолированно друг от друга, что выражается в интегративности художественного мышления. Интеграция видов художественной деятельности (музыки, литературы, живописи и др.) наиболее эффективно обеспечивает потребность каждого школьника свободно проявлять свои способности и выражать интересы. В условиях интеграции художественная деятельность формирует творческую личность ребёнка, обеспечивает развитие его самосознания, возможности самореализации, формирование положительно устойчивых взаимодействий в сотворчестве со сверстниками и взрослыми.<P> В гимназии осуществляется планомерное и комплексное изучение предметных дисциплин художественно-эстетической направленности, что способствует формированию мотивации, углублению, упорядочению и систематизации полученных знаний, умений и навыков в области творческой деятельности, развитию креативных способностей, и в конечном итоге, становлению творческой личности<B>.</B><P> <I>4. Проявление учителями индивидуального творческого стиля в своей педагогической деятельности, их мотивация на формирование у школьников ценностно-смыслового отношения к творчеству в художественно-эстетической деятельности.</I><P> Качество профессиональной деятельности педагога зависит от его творческой направленности, активного включения своего личностного потенциала, готовности использовать не только имеющиеся педагогические методы и технологии обучения, но и выходить за рамки нормативной деятельности.<B> </B>Суммируя высказывания исследователей, подчеркнём, что для эффективного формирования творческого стиля деятельности обучающихся учителю необходимо совмещать в себе педагога-&laquo;режиссёра&raquo; (А.&nbsp;К.&nbsp; Маркова), педагога-исследователя (А.&nbsp;И.&nbsp;Кочетов) и овладеть эвристическим уровнем педагогического творчества (В.&nbsp;А.&nbsp;Кан-Калик).<P> Многие учёные (Е.&nbsp;С.&nbsp;Громов, В.&nbsp;А.&nbsp;Кан-Калик, Ю.&nbsp;Н.&nbsp;Кулюткин, В.&nbsp;А.&nbsp;Моляко, Н.&nbsp;Д.&nbsp;Никандров, Е.&nbsp;Л.&nbsp;Яковлева и др.) высказывают необходимость наличия, наряду с педагогическими способностями, творческих качеств личности педагога, к числу которых они относят следующие: инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, стремление к познанию нового, целеустремленность, широта ассоциаций, развитая профессиональная память, профессиональное творческое мышление, внутренняя мотивация на творческую педагогическую деятельность, нетрадиционное личное мировоззрение, богатство фантазии и интуиции. Таким образом, наряду с педагогическими способностями учитель должен обладать целым комплексом творческих качеств, главными из которых мы считаем наличие устойчивой мотивационной направленности на творчество, которая подчёркивает его уникальность, неповторимость и индивидуальность; творческой активности; высокого уровня развития креативных способностей.<P> Для эффективного формирования творческого стиля обучающихся важным является реализация учителями творческого стиля в своей профессионально-педагогической деятельности. Показателями этого процесса, по нашему мнению, являются:<P> 1. <SPAN LANG="en-US">C</SPAN>тремление учителей к постоянному самосовершенствованию своего профессионального творческого стиля деятельности (участие в научно-практических и методических конференциях, конкурсах, концертных выступлениях, обмен опытом с коллегами, проведение открытых уроков, мастер-классов и др.).<P> 2. Активное участие в творческой инновационной деятельности по совершенствованию процесса формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся (творческое планирование и реализация образовательного процесса).<P> Если учитель сам ориентирован на творчество и оно является сущностью всей его профессиональной деятельности, он сможет выбрать лучшие варианты творческой организации педагогического процесса, предвидя их результаты и ориентируясь на личностные возможности развития каждого ученика. Не случайно опыт работы многих творчески-ориентированных учителей подтверждает, что творчество учителя рождает творчество учеников и воспитать творческую личность может только творческая личность<P> Подводя итоги вышеизложенному, можно сделать вывод, что разработанные нами педагогические условия способствуют эффективному формированию творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии.