Современные школьники получают все необходимые знания по химии, формирующие их представление о химической картине мира, благодаря школьной программе. Знания по химии школьникам необходимы не только на уроках, но и в повседневной жизни. Химия многогранна и тесно переплетена с другими науками. На мой взгляд, уровень заинтересованности и мотивации школьников к обучению значительно снижается. Большинство подрастающего поколения постоянно пользуются гаджетом и практически разучились общаться и выполнять совместную работу. Педагогам очень сложно заинтересовать школьников в связи с нехваткой времени. Из-за сложного теоретического материала по химии, который необходим обучающимся к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ появляется нехватка учебного времени на уроках, поэтому часто учителю просто не хватает времени, чтобы организовать участие обучающихся в химическом эксперименте. Химия — это наука, которую невозможно понять без практики (химического эксперимента), основываясь на одной теории. Поэтому необходима внеурочная деятельность, на которой можно проводить химические эксперименты. Химический опыт (эксперимент) — это связывание теории и практики в процессе обучения. Внеурочной деятельность — это учебно-воспитательная работа со школьниками, организуемая учителем с учетом их интересов во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы, вне обычных урочных и факультативных занятий. Поэтому необходимо организовывать серию занятий по исследованию качественных реакций на анионы.

Ключевые слова: школьники, химический эксперимент, анионы, внеурочная деятельность

В связи с низким уровнем заинтересованности школьников к химии, я поставила перед собой проблему, с помощью каких качественных реакций на анионы можно заинтересовать учащихся 9 класса.

Я нашла такое решение провести внеурочное занятие для учеников 9 класса, на котором будут представлены химические эксперименты на тему определение анионов в растворах. Я провела опрос среди школьников 9 классов на тему: Какие анионы вам труднее всего определить в растворе? Результаты представлены в таблице 1.

Мной была проанализирована рабочая программа Н. Н. Гара химия для 9 классов и было выявлено, что на изучение данной темы отводиться 10 ч. Исходя из результатов опроса, я подобрала самые ярко выраженные качественные реакции на те, анионы, которые вызывают затруднение у школьников.

Практическое занятие №1

Опыт 1. Качественное определение SO4^2- врастворах.

Цель занятия: научиться определять анионы SO4^2-врастворах.

Реактивы иоборудование: растворы: соль BaCl2, разбавленная H₂SO₄; стеклянные трубочки, предметное стекло, стеклянные палочки.

Ход работы.

1. На предметное стекло нанести 1–2 капли раствора разбавленной H₂SO_4.
2. Добавить 1–2 капли BaCl2.
3. Отметьте характерный признак реакции.
4. Составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
5. Оформите отчёт по работе, и сделайте выводы.

Выводы по результатам, практической работы:

Практическое занятие №2

Опыт 2. Качественное определение Y^- врастворах.

Цель: научиться определять анионы Y^-врастворах.

Реактивы иоборудование: растворы: соль AgNO3, разбавленная HY; стеклянные трубочки, предметное стекло, стеклянные палочки.

Ход работы.

1. На предметное стекло нанести 1–2 капли раствора разбавленной HY_.
2. Добавить 1–2 капли AgNO3.
3. Отметьте характерный признак реакции.
4. Составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
5. Оформите отчёт по работе, и сделайте выводы.

Выводы по результатам, практической работы:

Практическое занятие №3

Опыт 3. Качественное определение CH3COO^- врастворах.

Цель: научиться определять анионы CH3COO^-врастворах.

Реактивы иоборудование: растворы: соль FeCl3, разбавленная уксусная кислота; стеклянные трубочки, предметное стекло, стеклянные палочки.

Ход работы.

1. На предметное стекло нанести 1–2 капли раствора разбавленной уксусной кислоты_.
2. Добавить 1–2 капли FeCl3.
3. Отметьте характерный признак реакции.
4. Составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
5. Оформите отчёт по работе, и сделайте выводы.

Выводы по результатам, практической работы:

Все подобранные мною наиболее ярко выраженные эксперименты могут применяться на внеурочных занятиях согласно СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

С точки зрения практики можно данные эксперименты использовать как проблемные вопросы, на решение которых будет направлено время внеурочного занятия, в ходе которого учащиеся должны научиться отделять анионы в растворах. На сегодняшний день мной разрабатываются технологические карты внеурочных занятий с применение экспериментов.

Таким образом, благодаря этим занятиям школьники разовьют навыки работы с химическими реактивами и лабораторным оборудованием. Научаться самостоятельно, делать эксперименты. Школьникам будет гораздо проще производить аналитический анализ и сравнения; закрепить полученный и выученный материал. Сформировать устойчивый интерес к предмету. Данные внеурочные занятия с применением подобранных мною химических экспериментов может быть рекомендовано к внедрению в учебный процесс общеобразовательных учреждений.

Литература:

1. Байкова В. М. Химия после уроков. В помощь школе. — М.: Просвещение
2. Вайнштейн Б. М. Практические занятия по химии. М., 1939;
3. Парменов К. Я. Химический эксперимент в средней школе. М., 1959;
4. Назарова Т. С., Гродецкий А. А., Лаврова В. Н. Химический эксперимент в школе (Библиотека учителя химии). М., 1987;
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
6. Гара Н. Н. уроки в 9 классе. Пособие для учителя. М., 2015.